教育哲学参考书目

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1、《教育哲学》张楚庭著，教育科学出版社前言第一章从哪里开始考察教育第一节教育中有多少问第二节什么是最重要的第三节教育曾经怎样被考察着第四节从什么视角观察第五节“教育就是教育”第二章人是什么第一节教育的第一问第二节谁提出了第一问第三节反身性第四节我与我第五节人有没有本质第六节自增性第七节语言与人第八节“按照美的规律来构造”第九节人被考察得怎样了第三章关系中的人第一节关于关系第二节时代与人的关系第三节关系与人的存在第四节人创造了关系第五节关系给人带来了什么第六节人怎样变小，怎样变大第七节人与个人第八节主客体关系第九节关系是可以改变的第四章人发展什么第一

2、节关于功利第二节教育服务与服务教育第三节美育的功能第四节语言教育第五节发展人的可发展性第六节可发展性探询第七节更是一种权利第八节作为目的与作为条件第九节发展着走向全面第十节发展与解放第十一节关于全面的“全”第十二节实质是个性发展第五章教育特性第一节教育成为教育第二节在泛化中窄化第三节教育的权利第四节教育对象性的失落第五节教育的反身性第六节“灵魂工程师”论第七节受教育目的第八节教育目的链第九节教育的自我觉醒第十节作为检讨者的教育第六章教育公理第一节规律问题第二节自然哲学是一切?第三节人的意识与教育规律第四节规律不可改变吗第五节改变，还是违反第六节教

3、育的保守性第七节教育的超越性第八节“适应论”评析第九节两种极端第七章自由教育第一节人与自由第二节人文知识的命运第三节知识的性质第四节知识权利第五节自由教育的命运第六节学校是什么第七节象牙塔与故纸堆第八章教育社会性问题第一节辩证法存在于历史之中第二节人的社会关系第三节个性与社会性第四节教育的性质第五节教育与经济的关系第六节应然的命令与实然的命题第七节教育何以善待社会第八节社会以何善待教育结束语 《教育哲学》郝文武著，人民教育出版社2006年7月版目录 绪 论 从本体存在到本质生成的教育建构论第一编 教育哲学总论第一章 教育哲学的产生和发展 第一节 

4、教育哲学的产生和形成 第二节 教育哲学体系的特点第三节 教育哲学与教育科学  第二章 教育哲学的反思及其对象和任务  第一节 反思：教育哲学的方法   第二节 教育思想：教育哲学反思的对象    第三节 前提反思：教育哲学的任务   第三章 从教育哲学看教育学的科学化和合理性   第一节 教育学科学化与合理性的过程   第二节 教育学科学化与合理性的实质   第三节 教育学科学化与合理性的方法    第四节 教育学科学化与合理性的本原和标准第二编 教育生成论第四章 教育本体论       第一节 哲学本体论       第二节 教育本体论    

5、   第三节 教育本体论与人性论   第五章 教育主体论       第一节 主体、本体、实体与客体       第二节 主体性及其理解的发展       第三节 教育主体的认识和形成   第六章 教育价值论       第一节 教育价值的本质       第二节 教育事实判断与教育价值判断       第三节 教育价值的分类和系统整合       第四节 教育价值与人的价值   第七章 教育本质论       第一节 教育本质的结构和生成       第二节 教育首先是一种学习       第三节 现代教育是主体间的指导学习       第四节

6、 现代学校教育是主体间的系统指导学习   第八章 教育规律论       第一节 教育规律的生成规律       第二节 教育规律的语言表述       第三节 教育规律的逻辑分类第三编 教学实践论第九章 课程知识论       第一节 课程知识的本质       第二节 课程知识的类型及其合理性建构规律       第三节 课程分化和综合的辩证法   第十章 课程教学论       第一节 自然主义课程教学论       第二节 唯人主义和技术理性课程教学论       第三节 实用主义课程教学论       第四节 当代课程教学论的新发展 第

7、四编 教育理想论 第十一章 教育目的论       第一节 人的全面发展的永恒理想       第二节 人的全面发展的教育目标       第三节 人的全面发展的基本条件       第四节 全人教育与素质教育       第五节 创新教育的本质与实施   第十二章 人文教育论       第一节 人文精神与民主科学精神       第二节 当代人文精神的特点       第三节 当代人文精神的形成和教育   第十三章 教育公平论       第一节 公平、平等和效率       第二节 教育平等和效率统一的教育公平       第三节 教育公平

8、的实现主要参考文献后 记《教育的哲学基础(第七版)》奥兹门著，中国轻工业出版社，2006年9月版本书是在美国使用时间最长、再版次数最多的