教育心理学简答论述题附标准答案

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1、教育心理学2006-10名词解释1、组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性资料。2、技能：是通过练习儿自动化了的动作方式或智力的活动方式。高水平的技能则需较丰富的知识经验，而且具有自动化水平。这种技能水平也称之为熟练技巧。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。3、有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非人意的）实质性的（非字面的）练习过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。4、上位学习：当所学的新知识相对于

2、原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。5、教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。它的具体可操作性还表现在：对教学系统的各方面的分析与设计都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。简答题一、简述教学目标的选择标准1、价值性标准。是指目标对于需要满足的意

3、义，地位目标对于高位目标的意义，价值分为客观价值和主观价值。2、可能性标准。即可能达到、可能实现。3、低耗性标准。4、丰富性标准。即内容丰富的，能带来更多好处的。5、就高性标准。由于大小目标的地位不同，一般的趋向是地位目标决定于高位目标。二、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。1、知识，指再认与回忆的能力，具体的教学中记忆特殊与一般知识即处理知识的方法与手段。2、理解，包括转换（翻译）、解释和推断三个子项。3、应用，把复杂情境中使用抽象观念、原理、法则、理论、概念和方法的能力4、分析，包括要素关系

4、与组织原则的分析，培养学生将整体分解成各种因素的能力5、综合6、评价，包括依据内在标准和依据外在标准评价，培养学生对信息的质量作出判断的能力。三、应该如何理解学习现象1、四、简述布鲁纳对发现学习的认识1、认为学习是一个主动的认知过程，他非常重视人的主动性。2、对儿童心理发展实质的看法，他认为，儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。3、重视学习过程，他认为重要的不在于铭记多少实事而在于获取知识的过程4、强调形成学习结构，学习结构就是学习事

5、物是怎样相互关联的。5、强调直觉思维的重要性6、强调内部动机的重要性7、强调基础学科的早期学习8、强调信息提取1、提倡发现学习一、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识1、学习材料必须具备逻辑意义2、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础3、学习者必须具有有意义学习的心向分析论述题一、如何培养学生解决问题的能力1、培养学生主动解决问题的内在动机2、问题的难易应适合学生的学习能力3、指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境4、提供较充裕的时间和适当的自由5、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会二、结合实际论述

6、良好的课堂管理的基本原则1、以积极的指导为主，以消极的管理为辅2、培养良好行为于先，奖惩管理在后3、师生共同制定可能达成的行为标准4、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度5、改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终6、减少造成不良行为的校内及校外刺激因素2007-4名词解释1、个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之就是使人从生物人变为社会人的过程謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。2、学习目标：即行为目标，是对学习者通过教学以后

7、将能做什么的一种明确的、具体的表述通过学习以后语气产生的行为变化厦礴恳蹒骈時盡继價骚。3、教学评定：教学过程中的评定，是根据一定的标准对学生的学习行为进行评估的过程4、下位学习：又称类属学习，当所学的新知识相对于原有的认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有认知结构中去，充实了原有的认知结构，新知识本身也获得了再吸收新知识的能量茕桢广鳓鯡选块网羈泪。5、遗忘曲线：或保持曲线，遗忘和保持是一对矛盾的两个方面，在保持过程或保持曲线中一反映出遗忘过程或遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯首先

8、提出，揭示了先快后慢的规律鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。简答题一、简述布鲁纳的教育目标观1、鼓励学生们发现他们的逐渐猜测的价值和改进的可能性2、发展学生们运用思想解决问题的信心3、培养学生的自我推进力，引导学生独立运用各种题材4、培养学生经济的使用5、发展学生理智上的忠诚思想二、简述克服遗忘的主要方法1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍1、加强记忆信心，提供愉快的学习经验2、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法3、复习4、过