忆江南.文本解读1229

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1、能不忆江南？------《忆江南》文本解读星城实验小学姚芬王盼彭知尊敬的各位领导、各位老师：大家好！自古以来，江南就以她独特的美丽和风韵，吸引着一批又一批的文人墨客。这里湖河交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城。诗人游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词但流传最广，影响最大的还属白居易的《忆江南》，那么它究竟有着什么样的独特魅力呢？今天就让我们一起走进白居易眼中的江南。（视频）一

2、、知人论世，对话作者白居易，是唐朝新乐府诗派的代表人物，他的诗歌，对人们有着教化的作用，在他去世五十年后，晚唐张为在《诗人主客图》中评价他

3、的诗歌风格，称他为“广大教化组。”他用浅切平易、通俗易懂的词来写诗。唐宣宗也曾写诗道：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。” 《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，是唐代诗人白居易的一组词，共三首。“忆江南”是词牌名，又名“望江南”。在本组词中，“忆江南”既是词牌名又是题目，这是古典诗词中比较特殊的现象。这是白居易晚年的词作，沿袭了诗人一贯的诗风：明白晓畅，朗朗上口，意象简单明快而韵味深长。与白居易的不少诗词一样，这三首词历来被后人广为传诵，尤其是第一首，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，这明艳的画面成为多少

4、人梦中无限向往的江南，成为对一种蓬勃、美好的生活理想的追求。诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。二、理解意图对话编者本组课文5以“走遍千山万水”为主题，包括三篇讲读课文《古诗词三首》《桂林

5、山水》《记金华的双龙洞》、一篇略读课文《七月的天山》和一个语文园地组成，体裁的多样，语言极富表现力，细细品读会让读者走进一幅幅大自然的美丽画卷之中，从而感受祖国山河的壮美。《古诗词三首》课文中有两首古诗和一首词组成，分别是李白的《独坐敬亭山》、刘禹锡的《望洞庭》，还有白居易的词《忆江南》，三首诗词在内容上都是写南方自然风光的。学习这三首诗，主要目的是使学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。如果说唐诗之花霞花万道，那么

6、作为一名小学语文老师我该怎样带着孩子们“站在世纪的长河，倾听大唐的号角，感触花之颤动。”我想，带着他们怀着一种虔诚，好好读出诗歌的韵味，和他们一起在文字里相遇，从而让他们深深的爱上诗歌。应该是最好的吧？古诗教学的根本在于学生的个性化的阅读和感悟，在于学生能否真正走进文本的意境中去，所以在教学当中应该通过个性朗读，对话想像等方法，让学生的情感融入到了文本情境中。通过学生自读自悟，自主评价的方法，总结出朗读本诗的节奏，重轻音，让学生感受到古诗的韵律之美，提高学生的阅读能力。三、语文视野，凸显学科特点语文教学应是心中

7、有人的教学，语文之道归根结底就是“人”道。这里的“人”，不仅包括教学对象——学生，也包括文本中的人物。只有做到心中有“人”，教学才有了抓手，文本才有了血肉。那么，教学《忆江南》这组诗词，我们应该关注的“人”是怎样的呢？首先，这里的“人”是学生。对于小学四年级的孩子来说，由于白居易诗词通俗晓畅，因此理解诗词的意思不是难点。学生完全可以借助注释及相关资料，结合已有的知识背景，自主理解诗词的意思。教学实践证明，这一判断是正确的。其二，这里的“人”是诗人。这也是教学这组词最重要的突破口。据有关资料记载，白居易少年时曾漫

8、游江南，度过了一段非常快乐的时光；5五十岁后又先后出任过杭州刺史和苏州刺史。出任杭州刺史期间，他治理西湖，筑堤建闸，放水灌田，做了不少好事。江南的风光名胜，江南的一草一木，都深深地刻在他的记忆里。写下这组词的时候，已是离开江南十二年之后。此时的白居易，身在河南洛阳，身处中原，中原的景色与江南相比该是各有特色，但是在诗人的心中，还是江南最好，他还是不能不忆江南。为什么还是觉得“江南好”？究竟是什么使得诗人离开江南十二年之后还是不“能不忆江南”，乃至于要追问“何日更重游”，渴望“早晚复相逢”？如果仅是因为江南秀丽的

9、风光，对于曾四方云游、见多识广的诗人来说，这个理由似乎不够充分。那么，我们还是从“人”出发，即结合诗人当时的境况来考虑。白居易写下这组词的时候，是公元838年，诗人已经六十七岁，开始步入老年，身体多病，仕途失意，又加路途遥遥，古代交通不便，恐怕回到江南的可能性不大了。在老年白居易的心里，江南已经不仅仅是一个地方——他想念的也不仅仅是一个地方，他想念的是自己曾经在江南度过的那些美好的岁月