家长可以和孩子共同做的事情

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1、家长可以和孩子共同做的事情1、科学探索活动：养动物，如：蚕、蝌蚪；种植种子且观察，如：种花；从大自然中捉昆虫和小动物来观察，如：蚂蚁、蚯蚓；制作作昆虫标本。2、社会实践活动摄影（以人物、风景、花鸟等为主题）；做电影（拍摄家庭的生活场景）；到贫困地区看望儿童（带一些零用钱和衣物、玩具）；旅游、爬山观风景（回家画风景谈感受）；露营（野外，社区内，公园内，自家楼房外等）；野餐、野炊；绘制路线图（家——学校，画出路标，建筑物）；到博物馆，图书馆参观并感受；做销售员（亲自体验经营一家小店）；买报纸；运动（羽毛球、篮球、轮滑等）；举办小型跳蚤

2、市场；到孤儿院、养老院去；环保活动（如和孩子一起捡社区内垃圾后放入垃圾筒）；到聋哑学校了解聋哑儿童如何交流；收集孩子的玩具且分类，举办玩具展览。3、家政活动：照顾自己，如：带孩子洗袜子，凉衣物等；家庭成长线：（以孩子、父母或整个家庭为单位制作。可以利用照片）；家族树（用照片依次排列整个家族的人员。了解亲属关系）；家庭PATY（如化妆舞会，生日聚会，圣诞晚会，但务必设主题活动围绕主题展开）；和孩子一起制作玩具；烹饪美食(各民族特色菜，外国菜系等)；语词接龙(两个词语→成语)；和孩子一起欣赏经典音乐和孩子共同跳舞；观看雷电、星星、月亮

3、、太阳且制作观察纪录表；和孩子共同做家务；做科学小实验；和孩子散步，感受大自然；玩扑克牌，棋类(如五子棋跳棋)；画鬼脸(互相给对方画)；和孩子共同为家庭购物；带大一些的孩子打电玩，逛街；骑自行车到处观赏风景；做家庭服装展示。2笔记分享：“材料的质的作用：儿童可以自动完成全过程，而不借助于任何其他人；这是实现个体教学的很重要的一个因素。于是材料引发兴趣，儿童就开始探索；材料可以是儿童随手拣到的任何东西（没有危险的）。材料的量：过量的教具引发疲惫，注意力分散，练习则变成了机械化的过程，无法在心理上提升。”透过教具的操作，我们发现不仅

4、仅是教具本身的逻辑，还有教具与教具之间的逻辑关系。并且，对于不同年龄段的儿童使用同样的教具时，功能会自然地发生转变。透过教具的观察，我们能在生活中发现无穷多的可供儿童发展的材料，而我想，就如同晓燕老师举的好几个例子中我们能够看到的，最最重要的材料就是作为父母的，我们的，生命本身。晓燕老师：“作为材料的我们，也许因为一句话就帮助孩子继续了坚持工作并最终获得成就感、满足感。”晓燕老师：“每个孩子跟材料发生关系是为了获得什么，可能我们都无法知道，所以一定不要剥夺孩子动手探索的机会。孩子可能因此弄坏自己的玩具甚至更多的东西，但这有什么关系

5、呢？保持环境的整洁、玩具应该怎么爱惜，这都是我们的需求，而不是孩子的需求！”“送礼物不是送礼物本身，而是表达爱！”老师首先分析了有序的工作曲线，这里的重点在于工作准备时的引导语言和伪装疲劳期的观察与恰当的干预。＂伪装疲劳期是一个蓄积能量的过程，是为下一个深度工作做准备的！＂然后分析了一个情感缺失的孩子的工作曲线：”线上部分的工作不能发展，原因在于线下的缺失。而线下部分的发展真的依赖于家庭，依赖于父母“工作曲线能让所有的家长至少明白一点，那就是儿童在家庭中的情感获得充分满足，儿童在学校就会自然发展认知！学校就是一个从事智能活动的环境

6、。先天智障儿童的工作曲线显现出生命的沉寂，只看到物质的生命在活动。有些后天的智障源自活动的受限。“如果不让一个孩子活动，就等于说把这个孩子的天性遗弃了。”这样的孩子要么丧失了活动的能力，要么就再获得活动机会的时候具有惊人的破坏力！“所以自由才那么重要，自由就是让儿童遵从自身生命的需求获得发展！”文化缺失的孩子的工作曲线。这些孩子没有问题，仅仅是没有恰当的方法回应外界的各种刺激。这些孩子开始发展的时候，就是先跟人发生关系。语言、行为逐渐有了与人交流的方法后，就逐渐将文化部分填补起来。一个孩子可以通过工作曲线观察其心理和认知发展的状态

7、，一个班级，一个幼儿园也可以通过工作曲线去进行教学管理，所以是一个非常好的教师自检的工具。下午的课程重点是阶段性发展的工作曲线。我仅仅分享晓燕老师答疑过程中的经典语言。晓燕老师：“内部的秩序发展出意志力、发展出自发的自我约束、发展出纪律。”晓燕老师：“我们都可以观察儿童的需求，只是我们常常不用眼睛去‘观察’，而是用判断和经验去‘观察’。”晓燕老师：“父母放下比较，孩子就会放下比较，而关注自身的发展。”晓燕老师：“我们教育的最终目标是让孩子成为他自己。”晓燕老师：“你不仅仅要陪着玩儿，还要热情地陪着玩儿！”（这是个关于玩游戏的输赢问

8、题）晓燕老师：“规则无所谓对谁有利，而是保护环境中的共同利益和每个个体最大的自由、平等。”晓燕老师：“希望就在这里，就在这一堂一堂的课堂上。我们都在逆水行舟，但在我的眼里，现在的环境已经好了很多！”（这是会员诚英提出的关于周围环境不配合，不理解的困