《高校创业教育对大学生创业意向的影响研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
分类号￡窆3=Q3重庆邮电大学硕士学位论文论文题目高校创业教育对大学生创业意向的影响研究硕士研究生指导教师璺!望鱼皇塾至曼：竺望!!曼卫!里坠曼坠!i壅!i望!璺塾重iQ坠白鸽王开良教授学科专业管理科学与工程论文提交日期论文评阅人答辩委员会主席函尘二强教授泸B年6月7，日 独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得重庆由＆电太堂．或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：瓦莒易签字日期：刎多年臼夕日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解重迭鱼g鱼太堂．有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权重庞邮电太堂．可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名：舀锡导师签名：砂身⋯％垆‘月7日一期：渺易月厂日 摘要目前，大学毕业生面临着很大的就业压力，每一场招聘会总是人山人海，许多大学生只是为了工作而工作，完全忽略了自己的专业、优势和兴趣。在这样的形势下，大学生创业就成为一个很好的选择。那么对于大学生来说，了解自身创业意向的影响因素就是很必要的，对于高校来说，充分认识到高校创业教育中哪些因素对大学生的创业意向产生影响也是非常必要的。本研究基于在创业意向研究领域普遍接受的计划行为理论，结合高校创业教育的现实情况，在前人的研究基础上，构建了高校创业教育对大学生创业意向的影响研究模型，模型中包含了创业意向、创业态度、主观规范、感知行为控制、对创业教育课程的认知、对创业指导大赛的认知、对创业讲座的认知、对创业优惠政策的认知、对创业平台的认知、前瞻性人格和创业自我价值感11个变量。本研究通过对初步问卷的预调查，以及信度检验、效度检验等，对问卷做了调整，形成正式问卷，并利用纸质问卷、网络问卷的形式，回收了有效问卷421份。首先对样本数据进行了描述性统计分析，接着检验了其鉴别度、信度和效度，然后又进行了验证性因子分析，发现理论模型与样本数据有较好的适配度，在此基础上进行了结构方程模型检验，得出最终的研究模型。最后，通过方差分析考察了不同个体特征的创业意向的差异情况。通过研究分析，发现主观规范、创业态度、前瞻性人格、对创业优惠政策、创业指导讲座和创业平台的认知、创业自我价值感、感知行为控制对意向都有着直接或间接的影响，而对创业指导大赛的认知和对创业教育课程的认知没有通过检验。不同的个体特征对创业意向的影响存在一定的差异性，不同性别、学历、生源地的创业意向有显著差异，但不同专业的创业意向却没有显著差异。此外，大学期间有无实习或兼职经历、家人中是否有人创业都会对大学生的创业意向产生显著影响。总的来说，我国大学生的整体创业水平仍处于较低阶段，这就为我国政府和高校如何提高创业教育水平、增强大学生创业意向提出了难题。根据研究结论，本研究提出了以下六方面的建议：帮助大学生树立积极乐观的创业态度；加大对大学生创业相关优惠政策的宣传力度；加强对大学生创业的引导，培育良好的创业氛围；增设高校创业教育平T 重庆邮电大学硕士论文台，改善创业条件；调整竞赛心态，切实落实创业大赛的目的；增设创业教育理论和实践课程，丰富创业知识。关键词：大学生创业意向，高校创业教育，计划行为模型，验证性因子分析，结构方程模型II 一垒!堕塑．——一———————————————————————————————————————一一AbstractCurrently，every．jobfairisdrawinghugecrowds，andunlVersltygfaduatesarefacinggreatpressureonemployment，sOthatmanycollegestudentsjuslworkformakjngalivingwhentheyfindajob，butignorethelrDrofessionalstrengthsandinterestscompletely．Inthissituation，thecollegestudents’entrepreneurshipbecomesaVerygoodchoice·。I。here士ore，understandingtheimpactfactorsoftheirentrepreneurlalIntentlon1sVerynecessaryf．orcollegestudents，andforuniVersities，fUllyawareoftheinfluenceofenterpriseeducationontheuniVers“ystudents’entrepreneunaIintentionisVerynecessary．Onthebasisofpreviousstudies，thisstudy，basedontheTheoryofPlannedBehavior(TPB)whichisgenerallyacceptedinthefieldofentreDreneurialintention，andcombinedwiththerealityofumVersltyentrepreneurshipeducation，constructstheresearchmodelthatinfluencingofentrepreneurshipeducationontheuniVersitystudents’entrepreneurlalintentiOn．Themodelincludes1Variables，respectiVely，lsentrepreneurlalintention，entrepreneuriaIattitude，subjectiVenorm，perceIVedbetlaVloraIcontroI，entrepreneurshipeducationcourses，entrepreneurialguldancecontest，entrepreneurshiplectures，entrepreneurshippreferentiaIpolicies，entrepreneurshipplatform，proactiVepersonalityandentrepreneurlaJsenseotself-worth．Thisstudyadjustedtheinitialquestionnairebasedonthepreliminarysurveyandpreviousanalysis，suchasthereliabmtytest，VaIidltytest．thenformedthefinalquestionnaires．Basedonthedataof421finalauestionnairescollectedf-rompaperquestionnairesandnetworkquestionnaires，thisdissertationfirstdidresearchonsamplecharacterlstlc，thentestedtheidentifydegree，reliabilityandValidity，andthendIdcon6rmatoryfactoranalysis，itisfoundthatthetheoreticalmodelandsampledatantwell．Basedonthis，thisdissertationdidoVerallmodelfitanalysisandpathcoemcienttest，andthengotthefinaltheoreticalmodel．Finally，thisdissertationdidvarianceanalysistoexaminethedlt士erenceso士entrepreneurialintentionamongdifferentindiVidualcharacteristics·III 重庆邮电大学硕士论文TheresultsofresearchindicatedthatsubjectiVenorms，entrepreneurlalattitude，proactivepersonality，entrepreneurshippref色rentialpolicies，entrepreneurialguidancelectures，entrepreneurshipplatfbrm，entrepreneuriaIsenseofself_worth，perceivedbehavioralcontrolbothhasadirectorindirectimpactontheintention，butentrepreneurialguidancecontestandentrepreneurshipeducationcoursesdidnotpassthetest．Theresultsofresearchalsoindicatedthatdif|ferentindividuaIcharacteristicshaVedifferententrepreneurialintention．Theentrepreneurialintentionhassignificantdifferencesbetweenmaleandfemale．Anddif如renteducationbackgroundstudents，dif伯rentbiogenicplacesstudentsalsohaVediff色rententrepreneurialintention．Butdifferentprofessionalstudentshavenosignificantdiff色fenceaboutentreDreneurialintention．Inaddition，thestudentswhohaVec011egeinternshipspracticeorpart—timejobexperienceortheentrepreneurialfamily，havehigherentrepreneurialintentionthanothers．Ingeneral，theoverall1evelofstudents’entrepreneurialintentionisstillata10wstage，thesituationpresentsaproblemfbrtheChinesegoVernmentanduniversitiesofhowtoimprovethelevelofenterpriseeducationandenhancethec01legestudents’entrepreneurialintention．Accordingtotheconclusions，thisstudyputforwardthefollowingsixrecommendations．First，helpstudentstoestablishpositiveandoptimisticattitudetowardsentrepreneurship．Second，intensifypropagandaaboutentrepreneurshlppreferentialpolicies．Third，strengthentheguidancefbrstudents’entrepreneurship，andnurturegOodentrepreneurialatmosphere．Fourth，providemuchcollegeentrepreneurialeducationplatform，andimproVethecond“ionsforentrepreneurship．Fifth，adjustthementalityofcompetition，andinlplementthepurposeofentrepreneurialguidancecontest．Sixth，offermoreentrepreneurshipeducationcoursesaboutthetheoryandpractices，enrichstudents’entrepreneurialknowledge．Keywords：Collegestudents’entrepreneurialintention，Enterpriseeducation，TPB，Connrmatoryfactoranalysis，SEMIV 目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯IAbstract⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯III目录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯V第一章绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．。l1．1研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．11．2研究目的和意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21．2．1论文研究目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21．2．2论文研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21．3研究方法及研究框架⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯31．3．1研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．31．3．2研究框架⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41．4本研究的创新点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．5第二章文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一72．1创业教育的相关研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯72．1．1国外关于创业教育的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯72．1．2国内关于创业教育的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯82．2创业意向的相关概念研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．92．2．1创业意向的定义和测量⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．92．2．2创业意向的研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯102．3创业意向的影响因素的相关研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．112．3．1基于个体特质视角的创业意向影响因素的相关研究⋯⋯⋯112．3。2基于创业环境视角的创业意向影响因素的相关研究⋯⋯．142，4创业意向的研究模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯152．4．1创业意向的代表性研究模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．152．4．2计划行为理论的介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．162．5文献综述小结及本研究探索的方向⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．18第三章研究假设与模型构建⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯193．1研究构思⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．193．2变量的选取⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯203．3假设和模型的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯223．3．1理论假设的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．223．3．2研究模型的构建⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．263．4本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。26第四章研究设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．29V 重庆邮电大学硕士论文4．1初始问卷的设计和发放⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯294．1．1初始问卷的设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．294．1．2问卷预调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．294．2正式问卷的设计和发放⋯⋯⋯⋯j⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯304．2．1正式问卷的设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．304．2．2正式问卷的发放和回收⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．334'3本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。33第五章数据分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．355．1描述性统计分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．355．1．1调查对象的描述性统计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．355．1．2量表题项的描述性统计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯355．2量表问题的鉴别度检验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯375．3效度、信度分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯395．3．1建构效度分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．395．3．2信度分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯425。3．3验证性因子分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．435．4模型的假设检验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯455．4．1整体模型适配度分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．455．4．2路径系数检验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．465．5不同个体特征的创业意向的方差分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯495．5．1不同性别的创业意向的方差分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．495．5．2不同生源地的创业意向方差分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．505．5．3有无在校实习或兼职经历的创业意向方差分析⋯⋯⋯⋯⋯515．5．4家人是否创业的创业意向方差分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．515．5．5不同学历的创业意向方差分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．525．5．6不同专业的创业意向方差分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．535．6本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯54第六章研究结论和展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯556．1研究结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯556．I．I高校创业教育对大学生创业意向的影响讨论⋯⋯⋯⋯⋯．556．1．2不同个体特征的创业意向的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．586．2针对高校创业教育的相关建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。。586。3研究局限和展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．60致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．61参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．63附录A高校创业教育对大学生创业意向的影响研究调研问卷⋯⋯⋯⋯67附录B攻读硕士学位期间从事的主要科研工作及发表的论文⋯⋯⋯⋯69VI 第一章绪论1．1研究背景在当今社会，大学生就业难已经成为一个不争的事实。始于1999年的高校扩招，在促进我国的人才培养、提高全民族综合素质的同时，也在一定程度上带来了大学生就业难的问题。而且在部分地区，高校教育与社会需求产生脱轨，这更是加重了大学生就业的压力。据相关统计显示，2009年有近611万大学毕业生，20lO年高校毕业生人数超过630万，2011年有660万高校毕业生面临就业，2012年已达到680万人，就业形势依然严峻。统计局最新统计数据显示2013年全国大学毕业生人数将创历史新高，预计将突破700万人。这种严峻的就业形势若得不到有效的改善，将不利于我国高等教育的改革和发展，也会严重影响全民的劳动就业和社会的和谐发展。因此，有效地解决高校毕业生的就业问题是我们迫在眉睫的难题。造成大学生就业难的原因是多方面的。就高校而言，一味追求招生规模，而不顾学校的师资条件，盲目地开设专业扩招，给以后的毕业生就业埋下隐患。此外，我国传统的教育观念认为，大学毕业生要么考研，要么出国，要么就业，他们缺乏创新精神与创业意识IlJ。而随着经济的快速发展，决定能否在日益激烈的竞争中脱颖而出的就是一个人的创业能力和开拓精神，创新创业型人才才是社会的需要。清华大学创业中心调查了毕业生创业情况，发现发达国家大学生创业比例约在20％-30％左右，而中国的还不到1％【”，由此可见，我国的创业教育水平还需要很大程度的提高，这就突显出了我国高校开展创业教育的必要性和迫切性。所以有必要对大学生的创业学习进行深入的研究，提高其创业能力和创业成功率。本文，大学生创业主要是指大学生开创自己事业的行为。目前，我国一直在提倡建设“创新型国家”，在这样的背景下，支持和鼓励大学毕业生创业就是富有意义的一项举措。对于学术界而言，研究高校创业教育和大学生创业意向的影响因素必将成为焦点。由于不同文化背景下的大学生的创业意向的影响因素有很大的差异，因此研究我国高校创业教育现状和大学生的创业意向有很大的现实指导意义。基于上述背景，本研究基于高校创业教育来研究大学生的创业意 重庆邮电大学硕士论文向，不但完善了创业意向的理论研究模型，也丰富了目前创业相关的研究成果，从而指导大学生正确认识创业。笔者决定尝试研究高校创业教育对大学生创业意向的影响关系，首先从创业教育和大学生创业现状出发，识别我国对大学生创业意向影响因素的研究现状，并结合国外的相关研究情况，进而建立起有理论和实践意义的研究模型，丰富了创业意向的理论模型，并进一步进行实证研究，为保证我国高校创业教育质量提出建议，并以此破题。1．2研究目的和意义1．2．1论文研究目的通过本课题的研究，以部分高校的大学生为研究对象，运用SPSS分析以及LIsREL8．7模型分析软件等对数据进行处理，得出可靠的影响大学生创业意愿的因素，为高校的创业教育活动提供理论参考，从而有助于高校制定合理有效的创业教育政策，增强大学生的创业意向，从而缓轻社会的就业压力。1．2．2论文研究意义①理论意义本研究以创业理论为基点，探讨高校创业教育对大学生创业意向的影响。主要有以下几点理论意义：其一，丰富了国内外关于创业意向的研究模型，从而有利于以后的研究者找出客观、科学和有效的研究模型；其二，从学校教育活动出发，针对大学生探讨其创业意向的影响因素，拓宽了创业意向的研究思路，同时引领学者有效地预测和把握创业意向研究的新趋势和新热点；其三，针对中国文化背景，探讨多种变量对大学生创业意向的影响，便于后续的跨文化比较研究。②现实意义本文主要针对在校大学生样本进行实证研究，探讨大学生群体的创业意向现状特点及创业意向影响因素，具有很强的现实意义。其～，在政府倡导“全民刨业，全面创新”的大环境下，本课题的研究有助于国家、地区和高校更科学合理地了解当前大学生对高校创业资源的感知度、熟悉度和态度等，从而了解高校创业支持环境的被利用程度，并进而改进高校及地方创业政策和措施；其二，本课题有助于高校准确地了解影响大学生创业意向的因素并把握高校创业教育的新方向，从而开展 茎二量堑笙_____●_---____--●_______---————————●_————————_——-————_—_———-—-———————————一一一科学有效的课程和师资配置以及学校课余活动等，并总结出能切实增强大学生创业意向的方案和对策；其三，本课题的研究有利于大学生正确认知自身的创业意向及其影响因素，促使有高创业意向者能更积极的面对创业。同时，推动了大学生顺利“社会化”，进一步促使大学生寻求就业突破、解决就业困境，从而有利于提高高校就业率以及促进地区经济发展和高科技行业的发展等。1．3研究方法及研究框架1．3．1研究方法本课题通过综合运用文献研究、调查问卷及实证研究等方法，以期取得预期的研究效果。下面主要介绍下文章三个阶段所用到的方法。①准备阶段一一文献研究法通过在“CNKI”、“维普”、“EBsCO”等数据库大量查阅创业意向的影响因素方面的文献资料，综合参考并梳理这些国内外文献资料。便于了解创业意向研究领域的研究现状，并据此找到本研究的切入点，从而为后续研究(包括选题、关键变量的界定、研究构思、假设提出等)提供了理论依据。②研究阶段一一跨学科综合研究法、理论逻辑分析法在本课题的研究阶段，主要用到以下两种方法。其一，跨学科综合研究方法。本研究立足于我国大力发展创业教育的宏观背景，研究大学生创业意向的影响因素，不仅需要管理学，而且需要心理学和法律等多类学科进行交叉综合研究。其二，理论逻辑分析法。综合参考国内外学者关于大学生创业意向的相关研究成果，结合中国高校创业教育发展现状，进行分析和整理，提出本文的研究假设和研究模型。③写作阶段一一问卷调查法、实证研究在课题的具体写作阶段，主要用到以下三种方法。其一，调查问卷的设计、发放与回收。先采用专家访谈法确定自己在阅读文献的基础上所提出的变量是否恰当和准确，验证理论构思的可行性和有效性，然后编制问卷，通过预调查来调整、形成正式问卷，并大规模发放与回收。其二，数据处理方法。首先用SPSSl7．O软件对回收的数据进行描述性统计分析，便于发现数据内在的规律，为进一步分析提供依据：其次进行探索性因子分析和验证性因子分析，验证问卷具有良好的效度和信度；最后运用LISREL8．7软件对模型进行路径拟合分析，从而验证假设，得出3 一一一重庆邮电大学硕士论文————————————————————————————————————————二=—一——一结论。其三，理论研究与实证研究、对策研究相结合。论文不仅从理论上阐述了大学生创业意向的影响因素，还辅以实证研究，更希望在理论分析的基础上，探索研究我国高校创业教育的对策，这对于中国创业教育今后的发展具有实践指导意义。1．3．2研究框架首先，阅读大量关于高校大学生创业意向的相关文献，提出研究假设并建立科学、客观和有效的研究模型；其次，设计针对高校大学生创业意愿的调查问卷，对回收来的问卷进行数据处理和分析，进一步验证研究假设与模型设计假设，得出结论。最后，结合当前我国高校创业教育发展的实际状况和中国的国情，提出具有实践指导意义的建议。本文采用的研究流程如下图1．1所示：第一章绪论研究的背景，目的和意义，研究的方法及创新点—宅釜vb；．，第二章文献综述创业教育综述，创业意向的概念及其影响因素的综述，创业意向研究模型综述—-t=立!；一第三章研究假设与模型构建在文献综述的基础上，提出假设，并构建研究模型——d。k=；一第四章研究设计设计闯卷并进行预调查，修改问卷，形成正式问卷，并发放和回收，得到样本数据一—!·一第五章数据分析进行描述性统计分析、探索性因子分析、验证性因子分析等，验证模型假设，并做方差分析<：土7第六章研究结论与展望总结研究结论，并据此提出相应的高校创业教育措施，最后指出本研究的局限和未来的研究方向图1．1本文采取的研究流程图根据以上流程，本文的内容大致安排如下：第～章，绪论。提出本课题的研究背景、目的和意义，扼要介绍课题的研究内容、研究方法、基本框架等，并指出本研究的创新点。第二章，文献综述。简要总结和评述创业教育现状、创业意向相关 第一章绪论概念、创业意向的影响因素及其研究模型等方面的文献，旨在掌握相关理论的发展过程、现状及前沿研究，从而找出现有文献的研究不足，凸显出本课韪理论的继承和创新，为本研究奠定理论基础。第三章，模型构建与研究假设。在综述先前研究成果及不足的基础上，界定创业态度、主观规范及感知行为控制等重要变量，并据此提出创业教育对大学生创业意向的影响因素模型及相关研究假设。第四章，研究设计。主要包括变量的测度、问卷设计、问卷的预调查、问卷的正式发放和回收等。第五章，数据分析。利用问卷星和发放纸质问卷，最终回收有效问卷421份，首先对有效样本进行了描述性统计分析，然后对数据进行了鉴别度、信度、效度检验，并对理论模型与样本数据进行了验证性因子分析，发现模型与样本数据有较好的适配度。接下来对理论模型进行了整体适配度分析和路径系数检验。最后通过方差分析考察了不同个体特征对创业意向的影响的差异情况。第六章，研究结论与展望。归纳出本课题的主要结论，并据此提出相应的高校创业教育措施，最后总结出本研究的局限和后续研究的展望。1．4本研究的创新点本文通过探讨高校创业教育对大学生创业意向的影响，主要创新点有以下2点：①研究视角的创新从高校创业教育视角出发，研究其对大学生创业意向的影响。现有文献大多从整体宏观创业环境来研究大学生的创业，而本研究专注研究高校创业教育情况对大学生创业意向的影响，这种研究视角是一种创新。②研究结论的创新在翻阅大量文献的基础上，结合实际情况，通过综合分析，基于计划行为模型理论，引入了创业指导讲座、创业大赛、创业平台、创业教育课程等变量，提出本论文的研究模型，而且模型中所涉及的各个变量均是新颖和合理的。此外，通过研究发现，前瞻性人格、对创业优惠政策的认知、对创业指导讲座的认知、对创业平台的认知、创业自我价值感等对创业意向都有显著的影响，而对创业指导大赛的认知和对创业教育课程的认知对创业意向没有直接或间接的影响。参考这些结论，便于高校采取适当有效的5 重庆邮电大学硕士论文措施来增强大学生的创业意愿。同时，这也弥补了现有文献关于大学生创业意向的研究不足。6 一一箜三童塞堕堡堕——一--——__●——————————_————————————————_-_—_-————————————————●——●——————————一一一第二章文献综述目前，国内外有许多学者对创业意向进行了研究，众多学者依据关注的角度不同而构建相应的创业意愿影响因素模型，本研究从高校创业教育出发，探讨其对大学生创业意向的影响。下文具体从四个大的方面来梳理创业意向的相关研究文献，为下文大学生创业意向影响因素的研究提供一定的参考和理论依据。2．1创业教育的相关研究通常说的创业教育是创新教育、素质教育的发展和深化，其关键是创新能力的培养，目的是丰富学生的各项创业知识和技能，从而提高学生创业的基本素质。它开辟了一种全新的教育理念，即培养学生的创业能力、创新精神，使大学生们毕业后能选择自主创业、自我发展【2J。通过之前学者的大量实证研究，发现接受过创业教育的学生的创业意向明显高于没有接受过创业教育的学生。接受过创业教育的学生更易于承担风险、做出有利于自身的决定。下面就对国内外关于创业教育的文献进行梳理，为本研究做理论基础。2．1．1国外关于创业教育的研究美国学者杰弗里·蒂蒙斯教授是创业教育的开拓者，他指出创业者们在美国经济的发展和变革中起到非常大的作用，创业在改变着美国乃至世界的经济【3】。与此同时，世界很多国家也在不同程度上进行了创业教育的探索，在澳大利亚，创业教育已经形成了比较完善的教学模式和稳定的专家研究队伍，并取得了显著的教育和研究成果。日本和印度也较早形成了本国特色的创业教育理念和模式。国外研究首先集中在对创业教育的概念界定、创业家精神和创业课程的模式上。carolynBrown(2000)认为，在美国，学者们对“创业教育”的认识主要强调两个方面：一是，强调创业教育对受教育者个性品质的培养；二是，强调创业教育与商业教育之间的差异[4】。2001年，澳大利亚教育委员会等相关部门统一界定了“创业教育”的概念，主要从个体品质、创业技能等方面认定，指出创业教育的目的是培养大学生的创新和开创能力，从而使他们能准确应对机遇和挑战。7 重庆邮电大学硕士论文2000年日本教育改革国民会议提出了创业家精神的概念，强调创业教育应培养学生的创业家精神、生存能力和思维方式。亚太经合组织APEC(2001)的一份研究报告中指出，创业家精神是非常重要的并且深深的影响人类的行为，创业家精神是经济成长的源泉、社会再生并且促进个人发展【5】，此外，创业教育的课程设计已经从传统的金字塔型发展到圆形的课程设计方法【6J。目前，创业教育的理念早已波及到世界许多国家的政府和大学。英国、法国、德国、澳大利亚、日本、韩国、新加坡等国都纷纷表示，要把美国的创业教育经验吸收到本国来，并且已经开始有目的的将创业教育渗透到普通教育中去。总的来说，国外关于创业教育及其管理研究的丰富经验，对我国高校如何开展创业教育及增强学生的创业意向有很大的借鉴意义。2．1．2国内关于创业教育的研究我国创业教育的研究始于上世纪九十年代，主要集中在教育界，起步较晚，且发展较慢。1989年1月16日，胡晓风先生在《人民日报》上发表的文章《更新教育思想进行创业教育的探讨》，首次提出要对学生进行创业教育，同年的11月，联合国教科文组织正式提出“创业教育”的概念。2002年4月，中国人民大学、北京航空航天大学、清华大学、上海交通大学等9所高校被国家教育部高教司列为创业教育试点院校，从此，我国高校创业教育踏入了实质性发展阶段。近年来不少专家和学者分别从多种角度对创业教育的相关理论进行了探讨，主要集中在创业教育的课程和目标、创业教育与创新教育、创业教育的人才培养模式、创业教育与大学生就业等，并取得了丰硕成果。创业教育是以普通教育为基础，目的是培养受教育者的创业知识、技能和品质等，而创新教育是要培养和造就一大批具有创新精神和创新能力人才的教育。一些学者通过对创业教育的课程、目标与评价的研究，认为目标、课程与评价应该构成一个完整的体系。还有研究者提出，高校必须通过创业教育人才培养的“四大平台”(课程平台、队伍平台、基地平台、校园文化平台)来发展和改革人才培养模式、课程体系、教学方法和评价模式，加强实践教学环节，大力营造创业文化，开展创业理论研究，建设一支创业型的师资队伍等方法和途径，使高校创业教育人才培养模式有效实施。为了解决大学生就业难的问题，高校开展创业教育是非常必要的， 第二章文献综述只有通过创业教育的开展，丰富大学生创业知识，培养大学生创业意识，拓宽大学生就业思路，才能使他们从日益激烈的竞争中脱颖而出。学者万里平(2008)提出高校创业教育可以通过创业理论、创业实践、创业平台三个方面来开展，它和大学生就业密切相关，只有真正把创业教育落到实处，才能从根本上解决大学生就业难的问题[7】。普及大学生创业教育是建设创新型国家的需要，同样也是破解大学生就业难问题的需要，只有创业才能带动大学生就业。大学生如果能像企业家一样，拥有独立意识和强烈的通过创业实现自身价值的想法，不但掌握了丰富的创业知识，还具有创业相关的特质和技能，那么他们的创业行为就应该是得到支持和好评的，这也正是高校创业教育需要实现的目标。因此，总结高校创业教育的研究现状，对于研究大学生的创业意向有着重要的意义。2．2创业意向的相关概念研究2．2．1创业意向的定义和测量综观相关文献，发现创业通常有两个方面的解释，从大的方面来说，所有投身于自己事业的行为都是创业，从小的方面来说，创业就是经商。目前来说，大学生创业主要是指大学生开创自己事业的行为，本文也采用此定义。此外，综合梳理相关文献发现，研究一致认为当某一行为具有时间滞后性时，意向能最好地预测此行为。对于大学生创业来说，当然也无法及时决定，也需要事先的计划和一系列的认知，所以通过研究创业意向来衡量创业行为是合理的。由此，引发了国内外学者开始从创业意向角度研究创业行为的热潮。1988年，学者Bird最早提出了“创业意向”，他认为创业意向是一种心理状态，能引导创业者投入时间、精力等成本来追求创业目标，只有具备了相当的创业意向，才可能会有创业行为【引。Krueger(1994)等认为，创业意向反应了个体是否偏向实施创业行为，一个人只有具备了创业意向，才可能有开创自己事业的行为【91。Mitchell(2002)等在研究中指出，创业行为的其中一个先决因素就是创业意向，而创业意向的大小表达了一个人对创业行为的偏好程度lⅦJ。Krueger，Reilly和Carsrud(2000)则认为，创业意向能准确地描述个体是否具有创业者品质和能力，表达了潜在的创业者对创业行为所持的主观态度111J。2002年，PhiilipH．Phan等人将创业意向的研究聚焦到学生群体，他们认为学生创业意向简而言9 重庆邮电大学硕士论文之是指学生选择自主创业的可能性。我国学者关于创业意向的研究结果主要如下。通过阅读大量文献发现，范巍、王重鸣(2005)认为，创业意向表达了潜在的创业者对创业行为所持的主观态度，是人们具有类似于创业者特质的程度以及人们对创业的态度、能力的一般描述。另外，崔剑(2008)认为创业意向包括创业意念、创业能力和创业知识三方面的内容，其中创业意念指个体对创业所持的热情和决心，创业能力指创业所需的创新、果断等品质及技术能力等，创业知识则是说创业者需要了解和掌握对创业相关政策、理论知识等。通过这些研究发现，创业意向是测量创业行为可能性的重要指标。关于创业意向的测量方法，众说纷纭。通过梳理文献发现，Kolvereid，L．，Isaksen，E．(2006)的三种关于创业意向的测量方法得到了普遍认可。这三种测量方法包括未来自主创业的可能性、对自主创业的偏好程度、未来自主创业的打算，分别通过“您未来(3年～5年，或某个时间点)自主创业的可能性”、“您更偏向于成为工薪族还是创业族”、“您是否有创业的打算，是否思考过创业规划”等来实现，并且将这三种方法分别概括为自我预言式、行为偏好式、行为意图式Il2|。2．2．2创业意向的研究现状对研究创业意向的文献进行梳理，发现有以下几个特点：1)国内外针对大学生研究其创业意向的文献很少，无法获得大学生群体创业意向的现状和特点。2)大多数研究混淆了创业意向、创业态度和创业兴趣的概念，在研究中会出现三者之间的互相替代现象，这就导致了学者研究的现状不一致。3)由于大部分研究采用不同的研究工具和测量指标，这样就导致了研究结果的不可比较性。比如，2004年，新加坡学者WangC．K．调查了5000多名大学生的创业意向，发现只有不到1／6的学生对创业完全不感兴趣，2／6的学生表示对创业的兴趣一般，近一半的大学生表示出很大的兴趣并非常希望自主创业【131。美国学者Jonc．carr(2007)通过“创业行为准备”来研究创业意向，而某些学者通过“创业偏好”或“创业意图”来预测个体的创业意向，学者Souitaris，v．&Zerbinati，S．就是采用的后者【14】。与此同时，国内的学者也研究了创业意向的水平。王国宇(2004)通过对湖南高校973名大学生的调查，发现52．6％的大学生认为自身具备创业的知识和素质，但只有约2．6％的学生毕业后直接迈出自主创业的第一步，仍有63．6％的大学生会先选择就业【151。此外，通过网络平台，发现2003年成都有83％的 第二章文献综述大学生有自主创业的偏好，而上海77．6％的大学生表示考虑过自主创业。2005年，北京72％的大学生非常渴望尝试创业，厦门的比例是86．9％，而内蒙古的只有30％1。2006年，调查发现广东有87％的大学生表示对自主创业有兴趣，山东潍坊98％的大学生都有创业的想法2。2．3创业意向的影响因素的相关研究总结国内外关于创业意向的影响因素的相关研究文献，发现主要的研究内容如下表2。l所示，并对这些文献进行了阐述和总结。表2．1创业意向的影响因素归类2．3。1基于个体特质视角的创业意向影响因素的相关研究梳理国内外创业意向的文献，发现从个体特质视角的研究，大致从人格特质、人口学变量、创业态度和创业自我效能感四个方面来研究的。下面对这些文献进行梳理和总结。①人格特质考察目前关于个体特质和创业意向的关系的研究，发现主要研究成果在于西方，而中国关于这方面的研究才刚起步，研究甚少。Robinson(1991)等研究发现，成就动机、自尊、个体控制和创新性等四个方恧的心理特质会影响创业意向f16】。MueIler，S．L．&Thomas，A．S．通过对9个国家25所高校的将近2000名大学生进行了调研，发现具有高水平的创新性和内控的学生的创业意向明显高于其他的学生。另外，有研究证实冒险精神也与创业意向显著正相关Raijman，R．(2001)。同时，学者Luthje，C．&Frank，N．(2003)也进行了相关的研究，发现个体创业特质与创业意向也①无忧电子商务网．2006年3月“大学生创业”调查报告．②前程无忧网www．5ljob．com．2006年8月“大学生创业”调查报告 重庆邮电大学硕士论文成显著正相关，比如强烈的冒险精神以及内控。国内学者钱永红(2007)对个体的创业特质与创业意向的关系进行了深入的研究，他把这些个体特质概括为自主性、风险承担能力、创业自我价值感、成就动机水平等，并认为个体具有的创业特质越多，其创业意向就会越高【17】。也有部分高校的硕士毕业论文进行了相关研究，凌文辁，陈美君(2009)在研究创业意向时，引入了主动性人格的因素，发现主动性人格与创业意向具有显著相关关系【18】。而陈传锋，叶贤(2010)除了把人格特质引入到创业意向的研究中，还把创业态度、校园创业氛围和创业自我效能感引入研究，据此构建研究模型，探讨了这些变量和创业意向的关系[11。此外，丁桂风，李慧(20lO)将前瞻性人格和创业知识学习引入到大学生创业意向的研究模型中，发现前瞻性人格、创业知识都与创业意向正相关，并且大学生的创业学习、前瞻性人格和创业意向在人口统计学变量上存在显著差异【】引。②人口学变量梳理国内外相关文献，发现在研究人口学变量对创业意向的影响时，主要关注个体的性别、年龄和学历等。Matthews，C．H．&Moser，S．B．(1995)研究指出男性的创业意愿和创业动机明显强于女性【201。还有不少的研究指出，不同的年龄阶段也有不同程度的创业意向。Nicole，E．P．，&Jessica，K．(2003)指出创业的最高峰年龄主要集中在25—34岁，创业意向的强弱会随着年龄的增长而变化I2lj。此外，Moren，L．，&Minniti，M．(2006)指出当个体错过创业的关键年龄时，创业意向就会越来越低，首次提出了创业时间和创业意向的倒u型关系【22j。也有学者从学历水平的角度来探讨创业意向的影响因素。如，Chen(1998)认为个体的学历水平会通过影响创业自我效能感来影响其创业意向[231。2007年，GinsengKim研究证实了那些具有较高学历的男性的创业意向明显比其他群体要高。③创业态度在创业意向的研究领域，国内外学者一致认可个体对创业所持的正面或负面的态度直接影响着其创业意向，而创业意向又是对创业行为最好的预测器，所以研究个体的创业态度对创业行为的研究有着重要的作用。1991年，美国学者Ajzen在提出运用“计划行为理论”构建创业研究模型时，就提出个体创业态度与创业意向显著正相关，只有个体对创业持正面积极的态度时，其创业意向才会越强烈，此后的研究也都证实了态度与创业意向的正相关关系。此外，Phan．PH(2002)指出创业态度包括12 第二章文献综述对自强不息、机遇和挑战、权利和成就等的赞成态度，并据此将态度分为内生和外生两种‘241。同时，国内学者的相关研究结论也是基本一致的，一致认可态度对行为具有重要的导向甚至动机作用，创业态度和创业行为的关系也不例外。．总之，国内外关于创业态度对创业意向的影响研究，一致认为只有正确认识了个体的创业态度，才能更准确地把握其创业意向和行为，即创业态度和创业意向的关系研究有着关键的作用。然而，就目前文献来说，态度与意向的关系研究还是主要集中在国外，国内的相关研究还是偏少，尤其是针对大学生群体的研究更少，因此，本研究针对中国的大学生群体，有必要进一步探讨和研究创业态度与创业意向的关系。④创业自我效能感美国著名心理学家班杜拉认为，自我效能会因领域不同而各异，只有将其与特定领域相结合才是合理的，他的这一观点得到了众多学者的认可。针对创业领域，创业自我效能的研究当然亦是关键点，是决定创业意向的一个重要因素，Boyd&Vozikis(1994)据此提出了“创业自我效能感”即是指个体对自己能否成功实践创业行为的信念的强度【2副。Chen等人(1998)在总结前人相关研究的基础上，开发的五点李克特式“创业自我效能量表”得到了学术界的一致认可，它能够有效地区分创业者和非创业者[231。此外，也有学者分别就在东欧、中亚经济转型国家进行了创业自我效能的调查研究，其结论验证了创业自我效能感与创业意向的正相关关系。之后也有很多学者进行了深入的研究，如HaoZhao(2005)的研究显示创业经验、创业风险预期、性别等因素通过创业自我效能感的中介作用来影响创业意向【2引。但也有研究指出，创业自我效能感与创业意向不是正相关关系，例如K01vereid，L．&Isaksen，E．(2006)调查了挪威近300名大学生，发现态度和主观规范会影响创业意向，但创业自我效能感却对与创业意向没有影响【2¨。在中国文化背景下，近几年，有部分高校的博硕士论文有相关的研究，如王云峰，丁明磊(2008)探讨了创业自我效能感、创业态度等因素之间的关系以及它们和创业意向的关系，验证了创业自我效能感和意向的相关关系【2引。沈超红，汤明(2009)建立了创业自我效能感与其前因变量及创业意向之间的关系模型，研究显示创业自我效能感越强，其创业意向也会越强烈，而且创业自我效能感在个人特质、外部环境与创业意向之间发挥中介作用【29l。杨艳，胡蓓(2011)以创业效能感为切入点，研究了大学生的社会网络对其创业意向的影响，研究指出创业效能感在社13 重庆邮电大学硕士论文会网络特征影响创业意向关系中起到部分中介作用【301。然而，目前来说，对创业自我效能感与创业意向的正相关关系还存在一些质疑的声音，仍有部分研究存在不一致的结论。因此，有必要进一步深入探讨创业自我效能感和创业意向的影响关系以及影响程度。2．3．2基于创业环境视角的创业意向影晌因素的相关研究梳理相关文献发现，关于创业环境和创业意向的关系研究，主要集中在社会环境和家庭环境两个方面。①社会环境梳理社会环境和创业意向的关系研究文献发现，主要集中在经济发展状况、文化差异、区域经济、劳动力市场等。Luthans，F．&Ibrayeva，E．(2000)研究发现，市场经济的发展和改革与创业意向显著正相关，当世界经济环境发生重大改变时，给创业者带来了前所未有的机遇和挑战[31】。此外，由于文化不同，潜在创业者的自我价值观等也会不同，进而其创业意向也会受影响，所以可以说，文化的差异也对创业意向有着重要的影响，有一些研究者通过选取个人主义文化下的大学生和集体主义文化下的大学生进行调研，就验证了此观点。还有一些研究者发现，区域人力资源状况、区域经济、劳动力市场等对当地创业行为或个体创业意向的影响也是非常明显和直接的。根据研究者对当前创业意向的社会环境研究，普遍认为当地创业氛围、创业优惠政策、创业资源等都会影响个体的创业意向。本研究针对大学生群体的研究，其生活的环境大多是指学校的环境，学校的创业教育氛围、创业政策的宣传等也会影响大学生的创业意向。本研究将从中国文化背景下，分析高校创业教育对大学生创业意向的影响。②家庭环境国内外学者都普遍认为，家庭环境中的父母类型、家人职业、家人中是否有人创业等都会对子女的创业意向产生影响。Krueger等学者都通过实证研究，支持了家族经商经历对创业意向的间接影响作用。此外，家庭中父母类型对子女创业意向也会产生重要的影响，比如权威型的父母在子女早期教育期间，就会影响其子女的创业能力和创业热情与期待。另外，也有研究者探讨了家人职业类型与子女的创业意向之间的关系。如DyerW．G．，HandlerW．(1994)指出父母是企业家或私营企业主的家庭，其子女的创业意向会很强烈【32】。造成这种影响的原因是当家人或父母有创业或经商行为时，其子女能更好地开发和利用家人已经建立起14 蔓三雯塞塾堡垄——______●__●--___-_--__-—-—_—_——————●_————————_—__—●__h———●——————_———————一一的人脉资源，从而获得创业更多的便利机会。国内关于家庭环境对创业意向的影响的研究比较少，梳理发现有学者专门针对中国在校家族企业准接班人这一群体进行了创业意向的研究，研究发现在校家族企业准接班人的创业态度、自我效能及成功需求都对他们的创业意图有着直接或间接的显著影响。2．4创业意向的研究模型综观创业意向的相关研究文献发现，前期的研究主要的关注点是人格特质，而近些年的研究则更多的关注多个因素之间的相互影响以及共同对创业意向的影响程度和影响路径，比如创业态度、感知行为控制等。此外，发现主要的研究成果来自于西方学者，而国内较为流行的是对在我国背景下对已有模型的验证性分析。下文选取了创业意愿研究中具有代表性的模型进行了梳理，拟为本研究的模型建构提供初步框架。2．4．1创业意向的代表性研究模型下面选取两位具有代表性的国外著名学者的研究成果进行阐述，如下表2，2所示。表2．2创业意向的代表性研究模型其中，Luthie，c．，&Nikolaus，F．(2003)研究中，主要涉及到人格特质和环境变量，其中人格特质主要研究了冒险倾向、内控两个因素，环境变量主要分为阻碍因素和支持因素【33]。该模型(如图2，1所示)验证了人格特质通过创业态度的中介和调节来间接影响创业意向，而环境变量则直接影响创业意向。也即验证了人格特质、创业环境因素分别对创业意向的影响程度。另一位著名的学者Jone，C．于2007年研究了家庭从商背景对创业意向的影响【3引，提出的模型如下图2．2所示，该模型基于计划行为理论提出，15 重庆邮电大学硕士论文并将“感知行为控制”重新界定为“创业自我效能感”。研究结果表明，家庭的从商背景对创业意向有着间接的影响，计划行为理论中的“创业态度”、“感知的家庭支持”以及“创业自我效能感’’起到中介的作用。图2．1Luthje，c．，＆Nikolaus，F．(2003)的创业意向模型图2．2Jone，c．(2007)的创业意向模型2．4．2计划行为理论的介绍目前由学者IcekAjzen在20世纪90年代提出的计划行为理论(TheoryofPlannedBehavior，简称TPB，如下图2．4所示)是理性行为理论(TheoryofReasonedAction，简称TRA，如下图2．3所示)的继承者，因为Ajzen研究发现，人的行为并不是完全地出于自愿，而是处在控制之下，因此他在TRA理论的基础上增加了一项对自我的“感知行为控制”(PerceivedBehaviorContr01)，从而发展成为新的行为理论研究模式，即计划行为理论。 整三耋茎竖垄———————————————————————————————————————_—_———————_——___---————————————一图2．3Fishbein和Ajzen的理性行为理论图2．4Aizen的计划行为理论计划行为理论阐述了个体行为的发生过程，认为个体的某项特定行为均是经过其深思熟虑、再三思量的结果。纵观国内外相关研究，发现计划行为理论可以很好地预测个体的创业意愿，计划行为模型用来预测个体创业意向的研究已经得到普遍的认可。目前TPB理论模型已是国内外学者普遍认可的创业意愿研究模型，但国内学者对其关注较少，主要的研究如下。李永强，白璇(2008)结合TPB模型探讨了大学生创业意向的影响因素，研究发现创业态度对创业意向的影响最大，主观规范次之，但TPB模型共解释创业意愿变异的46．9％【351。莫寰(2009)研究了在中国文化背景下的影响创业意愿的因素，他研究发现创业意愿的影响因素和影响方式存在文化的差异弘斛。在中国文化背景下，创业行为控制知觉与创业意愿正相关，创业行为结果知觉通过创业控制知觉影响创业意愿，创业行为结果知觉与创业行为控制知觉之间存在交互作用。齐昕，刘家树(2011)在TPB模型的基础上，进行完善，研究发现创业态度对创业意愿的直接影响较大，但创业优惠政策对创业意愿没有直接的影响，而背景因素、感知行为控制通过创业态度对创业意愿产生间接影响【371。总的来说，TPB在中国文化背景下的应用并不多，这些研究大多证实TPB在中国文化背景下的适用性，文化的差异似乎并不明显。虽然TPB17 重庆邮电大学硕士论文作为一种理论框架和分析框架得到普遍的认同和应用，但是态度、主观规范和感知行为控制对预测意愿不仅对不同的行为不一样，对不同的人群也有差异。因此，研究在TPB理论框架的基础上，探讨中国文化背景下高校创业教育对大学生创业意愿的影响是有意义的。无论是采用TPB模型还是单纯从某个角度出发进行我国大学生创业意向的研究都具有很大的局限性。本文拟在TPB模型的基础上，引入高校创业教育的相关要素，构建研究模型。结合TPB模型，可以认为本研究的创业意向(】ntention)是指个体对于创业行为的主观机率的判定，它反映了个人对于创业这一行为的采行意愿，它的三个前因变量分别如下13副：①创业态度(Att“ude)，即个体对创业所持的积极或消极的感觉，也可以说是个体对创业这一特定行为经过概念化后所形成的正面或负面的态度。②主观规范(Su0．iectiveNorm)，指个人对于是否创业所感受到的社会外界各方面的压力，本研究中主要指大学生在学校或家庭中所感受到的对其决策有影响的个人或团体的压力，比如学校领导或老师、父母以及亲朋好友等。⑤感知行为控制(PerceivedBehavioralControI)，指个体通过对过去经验和预期阻碍来对创业难易程度的感知，当个体认为其掌握的资源与机会越多，并且所预期的阻碍越少时，其对创业行为的感知行为控制就愈强。2．5文献综述小结及本研究探索的方向综上所述，国内外关于创业意向的研究颇多，研究工具也很散乱，但较少有研究者着重关注大学生群体的创业意向的现状、特点及其影响因素，国外研究者仍主要关注人格特质对创业意向的影响，至于创业自我效能感、创业环境的感知等方面的研究较少，而国内关注这些变量共同对大学生创业意向的影响的研究更是少之又少。结合本课题的研究对象，本文基于TPB理论，重点分析高校创业教育方面的影响因素，并进一步展开本文的研究。此外，笔者对“中国期刊全文数据库”、“中国博士学位论文全文数据库”、“中国硕士学位论文全文数据库”和“中国重要会议论文全文数据库”四个数据库做了调查，发现1994到2010年间关于“创业意向(创业意愿)”发表的论文共有40余篇，由此可以看出创业意向的研究在我国的研究还比较少。总的来说，关于我国高校创业教育对大学生创业意向的影响的研究才刚刚起步，尚未形成统一的观点，仍需要学者们从理论研究到实践研究的跨越。18 ．．篁三里堕窒堡塑墨堡型塑堡一——-●—-—-_——-——_—_-——_———————————————————————————————————————一一第三章研究假设与模型构建3．1研究构思本文着眼于高校创业教育对大学生创业意向的影响研究，期望从大学生人格特质和高校创业教育相关举措等来展开本课题的研究，因此在TPB模型的基础上，应加入其它的因素来进一步提升其解释能力。若只从大学生个人性格特质或高校创业教育来解释大学生创业意向，是没有说服力的，对创业意向的预测能力是非常有限的，因此本课题综合考虑人格特质、高校创业教育等因素，拟基于在创业意向研究领域普遍认可的计划行为理论，引入大学生人格特质和高校创业教育两大类的因素，探讨大学生创业意向的影响因素。大学生人格特质是一个不容忽视的重要因素。通过前文的文献综述，并结合本文的研究对象，拟通过前瞻性人格合创业自我价值感来体现大学生的人格特质。针对高校创业教育来说，学者万里平(2008)认为高校创业教育可以通过创业理论、创业实践、创业平台三个方面来开展[。71，那么结合相关文献综述和高校创业教育现实来说，本研究将通过创业教育课程和创业优惠政策来反映创业理论，通过创业指导讲座和创业大赛来反映创业实践，创业平台主要是指高校提供的创业基地、大学生就业指导中心等，通过这5个因素来反映高校创业教育的情况。那么为什么要选择这几个变量呢?对于创业优惠政策来说，本文认为国家和政府现已出台了一系列的大学生创业优惠政策来鼓励大学生进行自主创业，并对大学生刨业意愿造成的影响越来越大，那么把创业政策因素单独提出来作为一个变量进行研究是有必要意义的，其他的变量的选取也是出于同样的原因。此外，这5个变量也体现了大学生获知创业知识和经验的不同渠道，因此，本文采用这5个独立、新颖的变量，是合理可行的。本文拟用大学生对上述提出的5个要素的认知来体现高校创业教育的效果。据此，提出本文的研究思路，如下图3．1所示：19 重庆邮电大学硕士论文人格特质前瞻性人格、自我价值感对高校创业教育的认知对创业教育课程、创业大赛、创业指导讲座、创业优惠政策、创业平、台的认知，3．2变量的选取创业态度主观规范H[创业意向感知行为控制图3．1本文的研究思路根据前文的文献综述，结合本文的研究对象及思路，基于TPB理论，从对大学生群体产生重要影响的高校创业教育的角度，选择了人格特质(前瞻性人格、创业自我价值感)和对创业教育课程的认知、对创业优惠政策的认知、对创业指导讲座的认知、对创业大赛的认知、对创业平台的认知因素来构建模型，对大学生创业意愿影响因素展开研究。下面分别阐述本文选取的变量的定义。①人格特质结合前人的研究，在本文中，我们选取的大学生人格特质的变量有：前瞻性人格、创业自我价值感，如下表3．1所示。表3．1人格特质相关交量的介绍对于本研究来说，大学生创业的自我价值感就是大学生通过创业来实现自我价值的感觉，它也反映了大学生对创业能否实现自我价值的看法。②高校创业教育通过前文的介绍，分别从创业理论、创业实践、创业平台三个方面来 第三章研究假设与模型构建展开对创业教育的分析，那么结合高校创业教育现实来说，分别通过创业教育课程和创业优惠政策、创业指导讲座和创业大赛、创业平台来反映创业理论、创业实践、创业平台，本文中通过大学生对这些因素的认知来体现。表3．2高校创业教育相关变量的介绍高校创业教育定义资料来源创业教高校开设的创业教育课程，介绍创业的各项知识杰弗里·蒂蒙斯创业育课程(2005)理论创业优创业政策指国家各级机构对大学生创业制定的一齐昕，刘家树惠政策系列的优惠政策，旨在培育良好的创业政策环境(2011)邀请具备丰富创业理论的讲师、拥有创业实践经创业指验的企业家或者创业成功的师兄师姐等给同学们万里平(2008)导讲座创业传授创业经验、交流创业心得实践创业大赛的主要形式有挑战杯、创业计划大赛等，创业大目的也是为了丰富大学生的创业知识，从而提高姚冠新(2012)赛大学生创业的积极性。创业创业平高校为大学生提供的创业理论知识转化为实践经平台厶验的平台，比如创业基地、创业指导中心等蒋心亚(2012)口本文模型中提到的高校创业教育的相关变量，均指大学生对上表中提到的5个要素的认知。此外，对于TPB模型来说，它的相关研究已经是成熟的，而且在本文的文献综述部分已详细介绍，因此此处不再赘述。本文根据学者IcekAizen在20世纪90年代提出的TPB理论中的各个关键要素的定义，并结合大学生创业，提出如下表3．3所示的定义。表3．3本文采用的TPB中变量的定义定义．⋯。．大学生个体将来自主创业的可能性和行为倾向，也即是大学生对自身创业意向将来从事创业活动与否的一种主观态度创业态度大学生对现在或将来是否创业的看法是规范信念和依从此普遍社会压力的依从动机的和，换言之主观规范主观规范就是指个体的创业行为受到周围重要相关人士对其执行行为是否认同的影响2l 重庆邮电大学硕士论文感知行为控指大学生对创业这一特定行为难易程度的感知，它反映的是大学生感制知到对促进或阻碍创业行为的因素3．3假设和模型的提出3．3．1理论假设的提出通过前文文献的梳理，结合本文的研究对象和目的，提出本文相关的15条假设。①TPB模型中各个要素间的影响关系假设通过综述发现，学者们普遍证实意向可以解释行为近70％的变异，并且学者Krueger(2000)通过路径分析证实，态度和行为之间的关系完全能够通过“态度一一意向”和“意向一一行为”之间的关系来解释⋯】。所以说，意向是预测人类行为的可靠指标，创业意向亦是如此，同时创业意向反映了一个人将创业视为自己人生规划的意愿和偏好。在对创业问题的研究中，创业态度一直是国内外学者们关注的热点之一。创业态度是指个体对创业的看法和喜好程度，那么本文研究的大学生创业态度就是指大学生对现在或将来是否创业的看法。由于个体对事物的态度对个体参与该事件的动机可能产生关键的影响作用【3引(贺丹，2006)，那么大学生的创业态度对其创业意向或行为也有着关键的影响。李永强，毛羽(2008)提出态度对行为具有重要的导向甚至动机作用，而创业态度对个体创业意向及创业行为也有着积极的影响【4⋯。因此，针对大学生来说，提出如下假设：H1：大学生的创业态度和创业意愿成显著正相关。前面提到说，主观规范就是指个体的行为受到周围重要相关人士对其执行行为是否认同的影响。主观规范包括组织文化、周围同事的意见、管理者态度等【41】(樊一阳，2009)。针对大学生这一群体，其是否选择创业会容易受到外界的各种压力的影响，比如师兄师姐创业成功典范、亲朋好友以及父母、老师对创业的态度等。同时，学者Krueger&Carsrud(2000)认为大学生对创业行为所持的积极或消极的态度，会受到其亲朋好友以及父母、老师对创业的看法【11】。因此，针对中国文化背景下的大学生，提出如下假设：H2：大学生感知的主观规范和创业态度成显著正相关。H3：大学生感知的主观规范和创业意愿成显著正相关。按照Aizen的计划行为理论，感知行为控制是指个体对执行某特定行 第三章研究假设与模型构建为难易程度的感知，它反映的是个体感知到对促进或阻碍执行行为的因素。李永强，自璇(2008)认为自我效能作为反映感知行为控制的主要方面，是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性行为的知觉或信念，一个相信自己能处理好各种事情的人在生活上会更积极和主动。自我效能在理论和实践上都同创业现象联系在一起，自我效能高的个体不仅在机会的认知比常人高，且对自我雇用意愿的产生也起着关键作用p引。针对大学生群体来说，其创业感知行为控制主要受到个人创业能力、融资渠道、优惠政策、市场机制是否健全等因素的影响。当大学生感知到创业难度较低时，并且自身已经具备了创业的各种条件，创业的行为才可能发生。因此，提出如下假设：H4：大学生的感知行为控制和创业意愿成显著正相关。②人格特质与TPB中各要素间的影响关系假设首先探讨前瞻性人格的相关研究。前面的文献综述中已经回顾了关于前瞻性人格与创业的关系研究，组织行为学家Bateman，Crant等人于1993年首次提出了前瞻性人格(proactivepersonality)的概念，它是一种相对稳定的个体特质，显现了个体能忽略外界各种阻力因素的制约，而主动采取行动以改变其此外部阻碍环境的倾向性，是决定个体主动性和前瞻行为的重要因素。Bateman，Crant还提出，高前瞻性人格的个体和低前瞻性人格的个体在识别自我发展机会、迎接挑战、持之以恒、战胜自我等方面的差异非常大。只有个体具备高前瞻性人格时，其才能不安于现状、把我机遇、战胜挑战，从而实现自我价值，而低前瞻性人格的个体的表现就偏向于消极、被动和等待【42I。随之，前瞻性人格已经被引入到创业研究中。1994年，Krueger&Deborah认为将前瞻性人格引入到创业意向的研究中是可行和合理的。Grallt(1995)对大学生的创业意向进行了调查，发现前瞻性人格解释了创业意向17％的变异。Nicole(2003)研究指出，前瞻性人格和个体感知到的积极的主观规范存在正相关关系【211。此后，陈传峰也证实人格特质通过创业态度间接作用于创业意向【11。那么在传统的中国文化背景下，大学生的前瞻性人格对创业态度和主观规范是否有显著的影响，是一个值得探讨的问题。根据以上论述，本研究提出如下假设：H5：大学生前瞻性人格与创业态度成显著正相关。H6：大学生前瞻性人格与主观规范成显著正相关。针对自我价值感这个因素来说，大学生创业自我价值感就是大学生自身的的社会责任感及通过创业的自我价值实现。普遍来说，受过高等教育 重庆邮电大学硕士论文的大学生一般具有扎实的专业基础知识和较高的思想道德素质，若能成功创业，不但解决了自己的出路，也能满足部分毕业生的工作需求，同时也为社会带来了财富，实现了自身的价值f431。如果大学生有迫切实现自我价值的需要，认为创业能很好的体现自身价值，那么他们的创业态度就会越积极，实施创业行为的倾向就会越强烈。此外，大学生的创业自我价值感也可能会影响他们感知社会压力的多少，而这些外界压力会在某种程度上影响着大学生主观规范。根据以上论述，本研究提出如下假设：H7：大学生创业自我价值感与创业态度成显著正相关。H8：大学生创业自我价值感与主观规范成显著正相关。③高校创业教育之创业理论与TPB中各要素间的影响关系假设本文通过对创业教育课程和创业优惠政策的认知来反映高校创业教育中创业理论与大学生创业意向的关系。通过相关文献梳理发现，美国在创业教育的研究领域一直处于领先地位，其研究发展情况受到国内外学者的关注。美国学者调查发现，美国从哈佛第一次开设创业课程以来，己有超过3000所学校开设了5200个以上的创业教育课程，形成了比较完善的创业教育课程体系结构。美国创业教育的领袖人物杰弗里·蒂蒙斯教授指出创业理论课程要通过实践活动来体现，使学生掌握创业知识，从而指导创业实践活动有序进行，而创业实践又丰富了创业理论课程的内容，并不断产生新的创业知识，使课程内容与时俱进【3J。从1998年世界高等教育大会召开以来，我国大学创业教育发展到目前为止，经历了从无到有、从受人质疑到广为接受的发展历程，与之息息相关的创业教育课程也越来越受到重视。通过创业教育课程的学习，大学生能丰富创业知识，不断增加的创业知识和不断积累的创业经验，使他们感知到创业可能没那么难，自己通过努力一样能实现，从而转换为了创业实践能力【441。根据以上论述，本研究提出如下假设：H9：对高校创业教育课程的认知与感知行为控制成显著正相关。针对创业优惠政策来说，本研究主要指学生对大学生创业优惠相关正常的了解和熟悉程度。国家政府和高校为了给年轻人创造良好的创业条件和氛围，出台了大学生创业相关的优惠政策，这些优惠政策主要涉及到大学生创业培训、税收减免、专项基金支持、贷款贴息等诸多方面【45|。Luthie，C．(2003)通过研究创业优惠政策和创业可能性的关系，发现如果国家和政府能够提供相关的创业鼓励措施，比如减免税收、减少创24 第三章研究假设与模型构建业规章制度限制等，那么这个国家的人们的创业意向普遍高于没有提供这些优惠政策的国家【331。对打算创业的大学生来说，了解这些优惠政策，有助于他们正确认识大学生创业，并形成积极向上的创业态度，也有助于他们准确感知到大学生创业的难易程度，从而迈出创业的关键一步。基于以上论述，提出如下假设：HlO：对创业优惠政策的认知与大学生创业态度成显著正相关。H11：对创业优惠政策的认知与感知行为控制成显著正相关。④高校创业教育之创业实践与TPB中各要素间的影响关系假设本文通过对创业指导讲座和创业大赛的认知来反映高校创业教育中创业实践与大学生创业意向的关系。目前，很多高校定期都会举办创业指导讲座，邀请具备丰富创业理论的讲师、拥有创业实践经验的企业家或者创业成功的师兄师姐等给同学们传授创业经验、交流创业心得。这些创业指导讲座的顺利开展，可以使大学生们深刻了解促进抑或是阻碍创业的因素，切身认知到创业的酸甜苦辣【391。此外，通过参与创业指导讲座，大学生们可以找到志同道合的创业者，并建立广泛、友好的人际关系，当然个人关于创业的决策也会受到某个人或小团体的影响。基于此论述，提出以下假设：H12：对高校创业指导讲座的认知与主观规范成显著正相关。H13：对高校创业指导讲座的认知与感知行为控制成显著正相关。创业大赛的主要形式有“挑战杯”、“创业计划大赛”等，目的也是为了丰富大学生的创业知识，从而提高大学生创业的积极性。我国高校举办创业大赛的历史还比较短，但自1999年团中央等相关部门联合举办全国首届“挑战杯”大学生创业大赛以来，越来越多的高校纷纷开展形式各异的“创业大赛”，吸引大学生的目光，鼓励学生们积极参与，从而达到提高大学生创业积极性的目的[4引。高校创业大赛的开展，不但可以帮助学生们了解、熟悉创业的流程，增加他们的创业知识，也能提升他们的个人创业能力，使他们感知到大学生创业的困难程度。因此，根据以上论述，本研究提出如下假设：H14：对高校创业大赛的认知与感知行为控制成显著正相关。⑤高校创业教育之创业平台与TPB中各要素间的影响关系假设大学生创业不但要求学生自身具有创业的各项技能，还要求高校为其提供平台，积累创业经验，把创业教育与科学研究、产业发展紧密结合起来。蒋心亚(2012)认为高校应在创业大赛的基础上，把学校创业指 重庆邮电大学硕士论文导中心的职能充分发挥出来，同时还要积极开发校内市场和校外市场，不但要多建立创业示范基地，还要注重校企合作，为学生提供广泛的创业实习和实践平台，从而达到学以致用的目的‘471。大学生只有通过创业平台将他们的创业想法转换成具体的行动或结果，才能获得社会的认可，为社会带来新的价值。同创业大赛一样，高校创业平台也会帮助大学生们正确认知创业的困难程度，所以提出如下假设：H15：对高校创业平台的认知与感知行为控制成显著正相关。3．3．2研究模型的构建通过前文阐述发现，对高校创业教育课程的认知、对创业大赛的认知、对创业指导讲座的认知、对创业优惠政策的认知、对创业平台的认知以及前瞻性人格、创业自我价值感等都会影响大学生的创业意向。本课题在TPB模型的基础上，综合考虑大学生人格特质、高校创业教育等因素，构建了本文的研究模型，如下图3．2所示，以期准确、科学地预测大学生的创业意向。图3．2大学生创业意向的假设模型3．4本章小结本章主要阐述了研究的构思、变量的选取以及假设的提出和模型的构 建等内容。从大学生人格特质和高校创业教育环境出发，基于高校创业教育相关举措，分别对涉及到的变量进行了定义与解释，再在参阅文献的基础上提出了本研究的15条假设，在TPB模型的基础上构建了本研究的模型，为进一步调研研究和后续研究提供理论基础。27 重庆邮电大学硕士论文 第四章研究设计数据的收集工作是本研究的关键步骤，获取数据的质量直接关系到研究的可靠性和有效性。本文的研究对象是不同学历、不同专业背景的大学生群体，属于个体层面的研究，因此采用问卷调查的方式来收集数据。4．1初始问卷的设计和发放本节的主要内容是通过前测问卷的设计及回收数据的分析，调整问卷的变量和选项设计，保证数据信度和效度，尽可能地实现变量测度和研究结果的可靠性与有效性，方便后续问卷的大规模发放。4．1．1初始问卷的设计高校创业教育是否达到了目标和理想的效果，我们拟通过学生对创业教育的了解和认知程度来体现。因此，在设计问卷题项时，本文主要采用的说法是大学生对创业教育各个相关要素的认知和了解程度。在文献阅读、专家访谈和开放式问卷调查的基础上，编制了初始调查问卷。问卷大致分为两部分：第一部分为个人信息和背景，包含性别、学历、专业背景、生源地、有无在校实习或兼职经历、家人中是否有人等题项，第二部分为大学生创业意向调查，涉及11个变量，包括创业意向、创业态度、主观规范、感知行为控制、对创业教育课程的认知、对创业大赛的认知、对创业指导讲座的认知、对创业优惠政策的认知、对创业平台的认知、前瞻性人格和创业自我价值感。4．1．2问卷预调查为了界定模型中各个变量之间的关系是否满足假设条件以及问卷设计的合理性，为后续大规模发放问卷做好准备，先在周围的朋友和同学之间进行了一次探索性的问卷调查。此前测调查选取在校大学生为被试对象，采用发放纸质问卷的方式，共回收问卷89份，其中有效问卷80份，有效问卷回收率89．89％。用SPSSl7．0软件对这80份问卷进行了可靠性分析，检验了量表的内部一致性。根据SPssl7．0软件的分析结果，以及朋友和同学的反馈意29 重庆邮电大学硕士论文见，修改了问卷的一些题项以及某些题项的语义表达，使问卷的设计更加合理，形成了最终的问卷。4．2正式问卷的设计和发放4．2．1正式问卷的设计在预调查问卷结果的基础上，结合研究实际情况加以适当的修正，问卷设计时采用李克特五级量表法(Likertscale)，从“非常不符合”、“不符合”、“不确定”、“符合”、“非常符合”分别给予1分、2分、3分、4分、5分。分数越高表示对题项描述的情况认同度越高，反之，分数越低表示对该题描述情况越不认同。问卷一共设置了40个题项，分为两部分：第一部分为个人信息和背景，包含性别、学历、专业背景、生源地、有无在校实习或兼职经历、家人中是否有人创业6个题项，第二部分为大学生创业意向调查，涉及的11个变量，共设置了34个题项。①创业意向测量大学生创业意向的题项有4个，如下表4．1所示：表4．1大学生创业意向的测量题项变量名称参考文献问卷问题Ql：我对自主创业很感兴趣大学生创贺丹(2006)、Q2：我认真地思考过自己的创业规划JonC．Carr．业意向Q3：我主动了解过创业的详细流程Jennifer(2007)Q4：我认为自己在未来3-5年自主创业的可能性非常大②创业态度测量大学生创业态度的题项【481有2个，如下表4．2所示：表4．2大学生创业态度的测量题项变量名称参考文献问卷问题Q5：我会竭尽全力实现自己的目标创业态度刘海鹰(2010)Q6：我渴望独立，并被社会认可③主观规范测量主观规范的题项有4个，如下表4．3所示：30 第四章研究设计表4．3主观规范的测量题项变量名称参考文献问卷问题Q7：学校领导或老师在很大程度上影响我是否选择创业Krueger(1993)、Q8：朋友或同学在很大程度上影响我是否选择创业主观规范KolvereidQ9：学校创业氛围在很大程度上影响我是否选择创业(2006)Q10：父母或亲戚在很大程度上影响我是否选择创业④感知行为控制测量感知行为控制的题项有2个，如下表4．4所示：表4．4感知行为控制的测量题项变量名称参考文献问卷问题感知行为Kruege(2000)、Q11：我具备独立处理问题的能力控制莫寰(2009)Q12：如果尽力去做的话，我总是能够解决问题⑤对创业教育课程的认知测量对创业教育课程的认知的题项【491有3个，如下表4．5所示：表4．5创业教育课程的测量题项变量名称参考文献问卷问题对创业教Q13：我非常熟悉创业教育课程的具体内容Jone．C(2007)、育课程Q14：我非常熟悉创业教育课程的作用胡瑞(2012)的认知Q15：我非常熟悉创业教育课程的主要目的和宗旨⑥对创业大赛的认知测量对创业大赛的认知的题项有3个，如下表4．6所示：表4．6创业大赛的测量题项变量名称参考文献问卷问题对创业大Q16：我非常熟悉高校创业大赛的大赛内容戚业国(2010)Q17：我非常熟悉高校创业大赛的流程赛的认知Q18：我非常熟悉高校创业大赛的目的和作用⑦对创业指导讲座的认知测量对创业指导讲座的认知的题项有4个，如下表4．7所示：3l 重庆邮电大学硕士论文表4．7创业指导讲座的测量题项变量名称参考文献问卷问题对创业指Q19：我平时很乐意去听有关创业的讲座丁桂风，Q20：我认为参加创业讲座使我受益匪浅导讲座冉晓丽(2010)Q21：我认为学校提供给我们的创业讲座非常丰富多彩的认知Q22：我认为学校提供给我们的创业讲座非常有意义⑧对创业优惠政策的认知测量对创业优惠政策的认知的题项‘501有4个，如下表4．8所示：表4．8创业优惠政策的测量题项变量名称参考文献问卷问题Q23：我非常了解大学生创业培训、孵化政策对创业优夏人青，罗志敏Q24：我非常了解大学生创业税收减免政策惠政策(2012)Q25：我非常了解大学生创业基金项目资助政策的认知Q26：我非常了解大学生创业贷款贴息政策⑨对创业平台的认知测量对创业平台的认知的题项有3个，如下表4．9所示：表4．9创业平台的测量题项变量名称参考文献问卷问题Q27：我很熟悉高校创业基地的作用和意义对创业平王云峰、丁明磊Q28：我非常了解高校创业指导中心成立的目的台的认知(2008)Q29：我非常了解高校创业指导中心成立的作用⑩前瞻性人格测量前瞻性人格的题项有2个，如下表4．IO所示：表4．10前瞻性人格的测量题项变量名称参考文献问卷问题Q30：就算别人反对，我也会坚持我的想法前瞻性人郭洪，毛雨格(2009)Q3l：在实践想法的过程中，我乐于面对和克服遇到的障碍⑩创业自我价值感测量创业自我价值感的题项有3个，如下表4．11所示： 第四章研究设计表4．11创业自我价值感的测量题项变量名称参考文献问卷问题Q32：我认为创业的过程是体现自我价值的过程创业自我冒荣，张倩价值感(2012)Q33：我认为创业是实现自身价值的重要途径Q34：我认为选择创业会很好的体现一个人的价值4．2．2正式问卷的发放和回收本研究主要研究对象是在校大学生，调查对象的正确定位便于研究高校创业教育对大学生的创业意向的影响。首先，在重庆几所高校发放纸质问卷232份，其中有效问卷220份，有效问卷回收率94．8％，删除无效问卷主要考虑到有些问卷的回答选项互相矛盾或选项非常集中的问卷，如绝大部分选项均选择“符合”的问卷。此外，有漏答题项的问卷也视为无效问卷。此外，利用问卷星平台，采用网络调查方式搜集问卷。问卷星可以进行专业的问卷调查，在填写问卷后，后台统计可以输出Excel格式的统计问卷，调查完成可立刻进行问卷分析。此外，还可以查看问卷填写情况，如独立IP数、问卷地址来源等。共回收209份问卷，其中有效问卷201份，有效问卷回收率96．2％。删除无效问卷考虑了两个方面：第一，本问卷总问题数为40个，回答时间在120秒以下的可能填答质量不高，予以删除；第二，删除对于回答选项互相矛盾或者回答选项非常集中的问卷，如绝大部分选项均选择“符合”的问卷。本次问卷的时间从2012年12月持续到2013年3月。此次调查共回收问卷44l份，其中有效问卷421份，有效回收率95．5％，可以进行后续研究。4．3本章小结本章主要介绍了问卷的发放和回收情况，在参考相关学者的测量问卷基础上，完成了本研究的问卷设计，并通过前测修改问卷，形成最终的正式问卷。其中，模型涉及到11个变量，包含创业意向、创业态度、主观规范、感知行为控制、对创业教育课程的认知、对创业大赛的认知、对创业指导讲座的认知、对创业优惠政策的认知、对创业平台的认知、前瞻性人格和创业自我价值感。第五章在此基础上，对回收的数据进行了后续处理和分析。33 重庆邮电大学硕士论文34 第五章数据分析5．1描述性统计分析5．1．1调查对象的描述性统计本次调查回收有效问卷421份，用户信息变量包括性别、学历、专业、生源地、有无在校实习或兼职经历、家人中是否有人创业。统计情况见下表5．1所示。表5．1调查对象描述性统计5．1．2量表题项的描述性统计调查问卷第二部分使用意愿包含34个题项，利用SPSS软件输出每个题项的均值、标准误、众数、标准差。输出结果见下表5．2所示。表5．2量表问题描述性统计题项均值标准误众数标准差Ql3．40O．04730．968Q22．800．04921．01035 重庆邮电大学硕士论文Q32．560．04720．958Q42．71O．05031．022Q53．96O．03540．709Q64．120．03940．791Q72．68O．04921．012Q83．19O．04840．976Q93．0lO．0483O．979Q103．51O．0474O．958Qll3．82O．0354O．719Q123．80O．0364O．736Q132．380．0432O．878Q142．49O．04420．909Q152．600．04720．955Q162．670．04921．000Q172．62O．04921．009Ql82．900．05021．019Q193．040．04940．999Q203．16O．04740．963Q212．760．04720．96lQ223．000．04730．970Q232．41O．04220．962Q242．480．04620．935Q252．440．04720．966Q262．400．04620．953Q272．660．04820．978Q282．700．04820．993Q292．760．04820．987Q303．41O．0403O．816Q313．800．0364O．745Q323．900．04040．821Q333．730．0424O．872Q343．840．0424O．854标准误是样本平均数的标准差，用来衡量样本平均数与总体平均数之间的相对误差。从标准误来看，各题项的标准误均在0．05及以下，标准误比较小，说明用样本统计量推断总体参数的可靠度大。从众数来看，多数题项得4分的人数最多，即对题项描述表示“同意”的人数最多，其次是3分和2分的也很多。从标准差来看，样本的标准差数值在1附近，样本数据的离散程度较小，样本总体具有群体性分布特征，如职业群体特征为学生或上班族。从各题项的均值来看，均值范围处于2．40至4．12之问。值得说明的 第五章数据分析是，计算知大学生创业态度的均值达到了4．04分，表明大学生的创业态度是非常积极和乐观的，这对提高大学生创业意向是一个重要的突破口。5．2量表问题的鉴别度检验鉴别度分析的主要目的在于检验编制量表个别题项的可靠程度，它是根据测验总分区分出高分组和低分组，再求高、低两组在每个题项的平均数差异的显著性，如果题项未达到显著性水平，应将其删除。。具体操作方法：借助sPsSl7．0软件将反向题重新计分，以27％的高得分者和27％的低得分者构成高分组和低分组进行项目分析，判断两组平均数T检验是否显著。具体参考标准是：考察关于方差齐性的Levene检验和关于均值相等的t检验结果。首先看Levene检验F统计量的Sig值，若F统计量的S远值大于O．05，则说明方差相等的假设不能被否认，此时参考第一行的t检验结果；若F统计量的Sig值小于O．05，则说明方差不相等，此时参考第二行的t检验结果。样本T检验结果如下表5．3所示：表5．3独立样本T检验表方差方程的均值方程的t检验Levene检验Sig．均值题项原假设FSig．tdf(双侧)差值假设方差相等20．372．000．6．714419。000．，690Q1假设方差不相等．7．823255．763．000一．690假设方差相等4．381．037．8．520419．000一。888Q2假设方差不相等．9．133212．474．000．．888假设方差相等5，522．019—10．156419．000．．974Q3假设方差不相等．9．504166．649．000．．974假设方差相等．003．954．7．893419．OOO．．841Q4假设方差不相等-7．779181．310．000．．841假设方差相等．383．536．5．295419．000．．406Q5假设方差不相等．5．586205．711．000．．406假设方差相等．524．470．5．378419．000．．460Q6假设方差不相等．6．298258．829．OOO一．460假设方差相等5．089．025—9．014419．000．．933Q7假设方差不相等．8．454167．208．OOO．．933假设方差相等2．302．130．5．686419．000．．597Q8假设方差不相等．6．123214．539．OOO．．59737 重庆邮电大学硕士论文假设方差相等4．892．028．6．537419．000．．68lQ9假设方差不相等一7．242227．983．000-．681假设方差相等26．639．000．5．174419．000一．537Q10假设方差不相等一5．816235．324．OOO-．537假设方差相等5．704．017．6．827419．000．．520Q11假设方差不相等-7．458221．140．000．．520假设方差相等11．276．001．6．095419．000-．480Q12假设方差不相等．6．852235．474．000．．480假设方差相等1．126．289-11．024419．000．．952Q13假设方差不相等一lO，549172．585．OOO一．952假设方差相等9．219．003．12．230419．000-1．067Q14假设方差不相等一11．220161．737．OOO-1．067假设方差相等．261．609-】1．015419．000．1．035Q15假设方差不相等．10．952184．086．000-1．035假设方差相等1．935．165．11．883419．000．1．148Q16假设方差不相等．11．478175．250．000．1．148假设方差相等3．191．075．11．466419．000．1．128Q17假设方差不相等．10．973172．631．000．1．128假设方差相等11．178．001．10．718419．000．1．081Q18假设方差不相等一11．669219．508．000一1．081假设方差相等41．234．000．11．8424】9．000一1．144Q19假设方差不相等．13．747253．538．OOO一1．144假设方差相等43．781．000．10．889419．000．1．035Q20假设方差不相等一13．228283．090．OOO．1．035假设方差相等6．542．011．10．478419．000一1．001Q2l假设方差不相等．11．450221．274．000—1．00l假设方差相等11．436．001．8．494419。000．．850Q22假设方差不相等一9．617239．261．000．．850假设方差相等4．349．038-14．297419．000一1．129Q23假设方差不相等一13．59l170．759．000-1．129假设方差相等5．893．016．12．494419．000一1．114Q24假设方差不相等．11．90l171．341．000—I．114假设方差相等5．403．021．12．607419．000．1．159Q25假设方差不相等．12．056172．409．OOO．1．159假设方差相等10．588．001．12．918419．000．1．163Q26假设方差不相等．12．064166．120．000-1．163Q27假设方差相等1．586．209—11．921419．000—1．12638 第五章数据分析假设方差不相等一12．686209．362．000．1．126假设方差相等．995．319．10．163419．000．1．010Q28假设方差不相等一10．325191．387．000．1，OlO假设方差相等1．598．207—10．536419．OOO-1．033Q29假设方差不相等一lO．778193．885．000．1．033假设方差相等3．549．060．5．156419．000一．456Q30假设方差不相等．5．517211．687．000．．456假设方差相等12．452．000．6．523419．000一．517Q3l假设方差不相等．7．364237．737．OOO-．517假设方差相等7．073．008．5．222419．000一．464Q32假设方差不相等一6．121259．42I．000一．464假设方差相等20．893．000．5．458419．000-．514Q33假设方差不相等一6．176238．947．000一．514假设方差相等24．404．OOO．6．Oll419．000-．550Q34假设方差不相等．7．635316．327．000一．550注：Ql～Q4是创业意向的四个题项，Q5一Q6是态度的两个题项，Q7～Q10是主观规范的四个题项，Qll～Q12是感知行为控制的两个题项，Q13～Q15是对刨业教育课程认知的三个题项，Q16～Q18是对创业人赛认知的三个题项，Q19～Q22是对创业指导讲座认知的四个题项，Q23～Q26是对创业优惠政策认知的四个题项，Q27一Q29是对创业平台认知的三个题项，Q30～Q31是前瞻性人格的三个题项，Q32～Q34是创业自我价值感的三个题项。从上表可以看出，以第一个题项为例，方差方程的Levene检验F统计量的sig值小于O．05，说明在0．05的显著性水平上，高低两组方差不相等，参考第二行的t检验值，t检验的双侧Sig值0．00小于O．05，即在0．05的显著性水平上，认为第一个题项的高低分两组有显著的鉴别度。由此可知，在0．05的显著性水平上，高分组和低分组在各题项平均得分有显著性差异，即说明34个题项均具有显著的鉴别度。5．3效度、信度分析5．3．1建构效度分析量表具有建构效度是指量表能够测量理论的程度高，建构效度又分为收敛效度与区别效度。如果构成某一因子的各题项相关系数很高，就说明该因子具有收敛效度。区别效度表示一个变量与其他测量不同潜变量的变量有较低的相关存在(Rigdon，1998)。建构效度的检验通常采用探39 重庆邮电大学硕士论文索性因子分析的方法。因子分析中有如下几个重要检验指标：①KMO统计量和Bartlett球形检验统计量：KMO统计量在O．8以上是良好的，Bartlett球形检验统计量的Sig<0．01，则适合因子分析。②每个题项的共同度：每个题项的共同度20．50。③因子特征值和累计方差贡献率：一般要求特征值大于或者接近l。累计方差贡献率在70％以上。④因子载荷：旋转后的因子载荷矩阵中，一般要求最高因子载荷大于O．5。根据学者Hari等人(1998)认为要同时考虑到因子分析时样本的大小，若是样本数量较多，则因子载荷的选取标准可以降低。样本大小为200时，选取标准为O．40。用SpSSl7．O对34个题项进行探索性因子分析的结果如下：首先，其KMO统计量和Bartlett球形检验统计量如下表所示，可以看出KMO值0．892，sig<0．0l，是适合进行因子分析的。下表是用SPSSl7．0得到的方差解释表和旋转后的因子载荷矩阵。表5．4KMo统计量和Ba川ett球形检验统计量KMo和Bartlett的检验结果KMo度量值．892近似卡方8704．063df561Sig．OOO表5．5方差解释表初始特征值旋转平方和载入成份合计方差的％累积％合计方差的％累积％110．39030．5583．3159．74923．1859．36939．9272．8898．49718．24632．2186．52346．4492．8048．24626．49241．90l5．59252．0422．6877．90234．39451．6504．85456．8962．5557．51641．91061．3734．03860．9332．4697．26149．17071．3323．91964．8522．4017．06356．23381．2513．68168．5332．2686．67162．90491．0543．09971．6321．8235．36368．267 第五章数据分析IloO．8512．50274．1341．4274．19672．463l11O．8392．46776．6021．4074．13976．602注：因子1．创业意向，因子2一创业态度，因子3一主观规范，因子4·感知行为控制，因子5．对创业教育课程的认知，因子6．对创业大赛的认知，因子7-对创业指导讲座的认知，因子8．对创业优惠政策的认知，因子9．对创业平台的认知，因子10-前瞻性人格，因子11．自我价值感。由上表5．5可知，前9个因子的初始特征值均大于1，第lO和第11个因子初始特征值分别为0。851和O．839，接近于l，且经方差最大化旋转后，11个因子累计方差贡献达到了76％，说明提取11个因子是合适的。表5．6旋转后的因子袭荷矩阵成分题项自我意向态度主观感控课程大赛讲座政策平台人格价值感Q1．757．143．125．114．051一．028．107．078．001．078．20lQ2．823，105，055．027．137．090．065．148．08l，080．085Q3．726．021．030．072．262．235．110．154．077．167一．002Q4．752．019．049．052．063一．014．064．280。l13一．037．129Q5．136．77l～．012．095．041．092．I80．016．007．215．140Q6．136．733．106．337．034．025．015．006．083一．061．212Q7．089．099．746一．007．107．236．120．084．026．126一．031Q8．061．093．777一。057．042一．035一．OlO．117．105一．044．148Q9．014一．028．800．030．100．067．147．048．029．083．035QlO．119一．122．599．313一．034．084．112．030．117一．251．127Q11．121．244．054．760．044．040．020．118。138．251．103Q12，084．133．034．8S2．069。052．076．074．055．117，101Ql3．267．086．101．017．724．220．096．203．089．124．028Q14．141．052．104，045．802．136．151．233．270．075．050Q15．139一．049．097．106．716．113．137．220．404一．065．02lQ16．073．035．107．029．149．860。149．257．167一．017．071Q17．047．011．100．037．186．848．162．229．171一．010．102Q18．047．110．148．070．100．706．252．117，331一．054．049Q19．226．026．061．175．309．174．626．151．022．063．143Q10．132．OOO．149．j19．180。077．777．084．141．067．】73Q21，Ol1．120．088一．060，026．240．780．214，166一．023．079Q22．066．099．106一．015一．019．101．789．197．228．109．063Q23．205一．022．154．044．236．264．229．656．192．062．154Q24．169一．001．083．142．146．159．146．854，134．042．062Q25．207．039．044．032．183．136．1l1．847，156．067．0554l 重庆邮电大学硕士论文Q26．173．022．100．029．107．140．196．847．167．040．025Q27。IlO．035．090．061．197。224。176．27l。746．078．053Q28．077．068．070．098．198．159．I80．149．858．046．040Q29．076。003．100．072．169．207．170．163．824．059．016Q30．194．108．007．135．001一．063．036．151．080．797．143Q3l，045．052．028。324．170。010．187一．012．079．656。297Q32．063．116．063．193．077．047．056．036．037．127．816Q33。151．017．093．033一．018．102．128．OlO一．003．091．860Q34．155．194．078．OlO．023．030．150．097．057．095．817注：提取方法为主成分分析法。旋转法为具有Kaiser标准化的正交旋转法。旋转在7次迭代后收敛。收敛效度与区别效度可以通过题项相关系数进行检验，也可以用方差最大化旋转后因子载荷来分析。本文直接利用上表进行效度分析，因子载荷反映的是因子与题项的相关系数，对于同一因子，如果其对应的题项的因子载荷均大于O．5，则说明该因子具有好的收敛效度。区别效度则是每一题项在所属因子的因子载荷大于0．5(趋于1)，而在其他因子的载荷显著小于O．5(趋于0)。观察方差最大化旋转后因子载荷发现，所有因子对应的题项最大因子载荷均在O．5以上，说明因子的收敛效度好。每一个题项在其所属的因子均大于O．5，在其他因子的因子载荷显著小于0．5，说明因子与因子间具有区别效度。5．3．2信度分析信度是一致性的问题，如果我们用某一个测量工具来测量某一个观念，而个体在这个观念上的值一直不变的话，所测量出来的值一直保持不变，则可以说这个测量工具具有信度。量表的信度越好，则其测量标准误越小。本研究信度检验遵循以下判别标准：全部因子的整体Cronbach’sAlpha值大于O．60，各个因子的cronbach’sAlpha值也要大于0．6。利用统计分析软件sPssl7．o对11个因子进行信度检验，得到整体的Cronbach·sAlpha值为O，927，然后分别对各个因子进行信度检验，结果如下表5．7所示：表5．7因子cronbach·sAJpha值统计表奎量里!旦业堕垒!!垒!巳垫垒壁堕堡登查差墅创业意向O．842467．944创业态度O．607271．896主观规范O．7604邓．兰!兰42 第五章数据分析从表中可以知道各个因子的Cronbach’sAlpha值均大于0．6的标准值，每个因子的解释率也都大于50％，因此可知总量表和各因子的信度都通过了检验。5．3．3验证-|生因子分析探索性因子分析的评价更倾向适用于统计说明，在分析未知构思结构时适用，但是无法提供结构效度的更好说明，而验证性因子分析则可以迸一步检验变量与因子的关系，因此本研究再用LISREL8．7软件对量表进行验证性因子分析。验证性因子分析中各检验指标要求说明如下：1)因子信度：信度系数是标准化回归系数的平方，代表个别题项的信度，要求大于0．5。2)组合信度是用来检验潜变量的信度，一般要求潜变量的组合信度大于0．6。3)因子效度：AVE表示平均方差抽取量(averagevarianceextracted)，是用来衡量测量指标能否反映其共同的潜变量，即收敛效度，一般要求潜变量AvE值大于O．5。4)标准化回归系数即因子载荷，数值在O．5至O．95之间表示适配好。5)判别效度是用各因子间的相关系数与AVE值平方根比较得出，若因子AVE值平方根大于该因子与其他因子的相关系数则说明判别效度佳。此外，测量误差的计算是用1减去信度系数，其数值越大，表示测量误差越高。表5．8验证性因子分析相关统计量标准化组合信因子量表T值信度系数AVE回归系数度Q10．7l15．7l0．51F1：创业意Q20．8420．OOO．71O．844O．577向Q30．7717．74O．59Q40．7115．77O．51F2：创业态Q15O．7111．98O．510．677O．51l度Q60．7212．47O．52F3：主观规Q7O．7315．18O．53O．8140．52243 重庆邮电大学硕士论文范Q80．7213．470．52Q90．7315．230．53Q10O．7110．66O．5lF4：感知行Q11O．8918．58O．790．795O．660为控制Q120．7315．230．53F5：对创业Q13O．7116．250．51教育课程Q14O．9223．5lO．85O．869O．691的认知Q150．8520．7lO．72F6：对创业Q16O．9424．87O．88大赛的认Q17O．9424．82O．88O．912O．777知Q180．7517．87O．56F7：对创业Q19O．6714．64O．45指导讲座Q20O．7717．7lO．59O．851O．589Q21O．8118．95O．66的认知Q22O．8118．980．66F8：对创业Q23O．7818．660．61优惠政策Q24O．9124．09O．830．927O．760Q25O．8923．210．79的认知Q26O．9023．540．8lF9：对创业Q27O．8420．71O．71平台的认Q28O．9224．02O．85O．907O．764知Q290．8621．70O．74F10：前瞻Q300．7212．OOO．520．708O．548性人格Q310．7614．23O．58F11：自我Q320．7717．65O．59Q33O．8219．040．670．8520．657价值感Q34O．8419．75O．71注：加粗表示指标未达最低标准值，但非常接近O．5。且：x2／d仁1077．55／472=2．28(满足在1和3之间)，CFI=O．97，GFI=O．91，AGFI=0．90，RMSEA=0．055．表5．9判别效度分析创业主观感知教育创业指导优惠创业前瞻自我行为性人价值意向态度规范课程大赛讲座政策平台控制格感创业意向O．76创业态度0．3120．72主观规范0．2360．156O．72 第五章数据分析感知行为O．2830．450O．172O．81控制教育课程0．452O．176O．286O．240O．83创业大赛0．2930．2030．3200．1800．4870．88指导0．347O．272O．320O．228O．435O．49lO．77讲座优惠政策0．4760．153O．284O．2430．5470．5110．485O．87创业平台0．3000．188O．270O．269O．5780．5360．475O．5040．87前瞻性人0．314．0．3580．1000．4470．2550．1010．2890．240O．229O．74格自我价值O．3230，3810．223O．295O．1720．2110．329O．1950．1690．4010．81感注：对角线兀素为因子AVE值平方根，其他非对角线元素为因子间相关系数。此外，为了书写的便利，此表中的变量名均是简写。观察表5．8，各指标的标准化回归系数在0．5至O．95之间表现出良好的适配度。信度系数方面，题项19的信度系数未达最低值0．5，但非常接近O．5，其他题项的信度均高于0．5，组合信度均在0．6以上，整体而言，说明量表的信度较好。各潜变量AVE值均大于O．5，说明测量指标能很好的反映其共同的潜变量，收敛效度佳。观察表5．9，对角线值因子AVE值平方根大于该因子与其他因子的相关系数，说明判别效度佳。综上所述，潜变量的测量具有较好的收敛效度和判别效度。5．4模型的假设检验5．4．1整体模型适配度分析模型整体适配度指标卡方值表示理论模型与样本数据的匹配程度，若卡方值对应的sig大于O．05表示理论模型与样本数据越匹配。但是卡方值容易受到样本量大小的影响，样本量越大，卡方值对应的Sig值越可能小于0．05，从而拒绝理论模型。本研究采用闯卷调查法，且样本量为421，理论模型与样本数据匹配判别需参考其他的适配度指标，主要有以45 重庆邮电大学硕士论文下几种。卡方自由度比(CMIN／DF)，其值若介于1～3表示模型适配好，较严格的适配度准则是卡方自由度比介于l至2之间。若卡方自由度比小于1表示模型过度适配，若是大于3(较宽松值为5)表示模型适配度不佳。近似误差均方根(RMSEA)，近似误差均方根在O．05至0．08之问，表示模型的适配度好，如果小于0．05表示模型适配度非常好。适配度指数(GFI)，在sEM分析中，GFI值可认为是假设模型协方差可以解释观察数据协方差的程度，若GFI值大于0．9表示理论模型与数据适配度好。比较适配指数(CFI)、规准适配指数(NFI)均为增值适配度统计量，其数值大于O．9表示理论模型与收集到的数据的匹配程度好。本研究使用LIsREL8．7检验修正后的高校创业教育对大学生创业意愿的影响结构方程模型，模型的整体适配度指标输出结果见下表5．10模型检验结果一栏。表5．10模型整体适配度指标5．4．2路径系数检验标准化路径系数反映结构方差模型中潜变量之间的因果关系，路径系数越大，说明变量之间因果关系的重要性程度越高。本研究模型的标准化路径系数及显著性结果如下表5．11所示。表5．11路径分析结果表 第五章数据分析由df-49l参考T分布表可知，全模型检验的路径T值若在区间(1．65，1．96)，则说明在90％的置信区间是成立的，若在区间(1．96，2．33)，则说明在95％的置信区间内是成立的，若在区间(2．33，2．58)，则说明在98％的置信区间就是成立的，若在区间(2．58，)，则说明在99％的置信区间就是成立的。据此，由上表可以看出15条路径中成立11条，有4条未通过检验。根据结构方程模型结果分析，本研究假设条件验证结果见下表5．12。表5．12高校创业教育对大学生创业意向的影响假设结果表47 重庆邮电大学硕士论文可知H2、H6、H9、H14四条假设不成立。对于H2来说，主观规范对创业态度的标准化路径系数为0．02，T值为O．32，在统计上不显著，此条假设未通过检验，未通过检验的原因是：本研究采用的创业态度的量表更多的是从大学生自身的自主性、独立性来说的，比如“我渴望独立并被社会认可”、“我会竭尽全力实现自己的目标”，但来自身边朋友、父母或亲戚的压力对此种态度可能是没有影响的，即主观规范对创业态度是没有影响的。对于H6来说，大学生前瞻性人格对主观规范的标准化路径系数是一O．08，T值为．O．99，在统计上不显著，此条假设未通过检验。未通过检验的原因可能是：量表设计中，前瞻性人格主要通过“就算别人反对，我也会坚持自己的想法”、“在实践中，我敢于面对和克服遇到的障碍”等来衡量的，由此看来，在某种程度上，具有前瞻性人格的学生，他是不容易被身边的人影响的。所以前瞻性人格对主观规范的影响不显著，也是可以解释的。对于H。来说，高校创业教育课程对感知行为控制的标准化路径系数为0．06，T值为0．80，在统计上不显著，此条假设未通过检验。实际上，许多高校都存在创业教育理念淡薄、师资匮乏、管理机构不健全等现象，导致创业教育课程体系不完善、创业教育组织机构缺乏专业性等问题，即使开设了创业教育课程，也可能只是象征性的选修课，未能做到实现理论联系实践，所以开设的创业教育课程并未能真正帮助大学生们认知创业的难易程度。因此，才会存在高校创业教育课程对感知行为控制影响不显著的结论。对于Hl4来说，高校创业大赛对感知行为控制的标准化路径系数为一O．08，T值为．1．17，在统计上不显著，此条假设未通过检验。理论上来说，高校创业大赛对创业意向应该有着直接或间接的影响，但事实却并不如此，原因是目前很多高校举办创业大赛并不是以教育为出发点，而是具有浓厚的功利色彩。比如，高校为了推广创业教育而主办“挑战杯”，但当大赛成绩与高校的教学评估挂钩时，部分高校为了避免影响学校排名进而影响高校招生、就业等，在创业大赛活动中就会强加上过多的功利色彩，从而偏离创业大赛的最初目的。结合这些实际情况，高校创业大赛对感知行为控制不存在显著的正向影响这一研究结论也是可以理解的。综上所述，得出本研究的结构方程模型如下图5．13所示： 第五章数据分析注：丰表示显著性水平p<0．1，料表示p
此文档下载收益归作者所有
