如何指导学生从句入手写好人物

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1、如何指导学生从句入手写好人物北桥小学姚蝶芳小学生在写记人文章时,往往不能抓住人物特点,恰如其分地进行语言、神态、动作等方面的描写,写出来的人物不是苍白无力,缺少活气,就是千人一面,缺乏个性。“万仗高楼平地起”,作文还得从句抓起。那么,如何指导学生从句入手写好人物,我的主要做法有以下几点:一、多渠道、多方法的句子练习写人必要写到人物的语言。人物语言的几种表达方式如果让学生熟练掌握了,就为写好人物打下了一定的基础。为了让学生有真切的感受,我根据班级中的实际情况编写了以下几个句子:1、老师一走进教室,就扬了扬手中的作业本说:“谁来把

2、作业本发给同学们?”2、“翁豪峰,别跑,董老师让你到办公室去一下!”老师看见翁豪峰要下楼,急忙大声说道。3、“你怎么伏在桌上?不舒服吗?”老师走到她身边,用手摸了摸她的头,眉头一皱,“嗯,你的额头很烫啊,你发烧了,来,我扶你去卫生室吧!”以上三个句子都是我在教室里在学生目睹的情况下信手写在黑板上的,目的是让学生体验到,描写人物语言时,提示语在不同的部位其意义是不一样的。如第一句先写“老师一走进教室,就扬了扬手中的作业本”目的是为了突出老师要同学发作业本,其侧重点是不同的。第二通过这三个句子的分析,要让学生明确:1、句中提示语放

3、在三个不同位置的意义不仅是为了使句子富于变化,更是为了表达的需要。2、正确使用标点符号。刚开始训练时,我挑选一些这样的句子让学生读,积累一定数量后,就拿出一些没有加标点符号的句子,进行加标点符号的训练,直到班中所有学生都掌握,人人过关。然后,结合课外阅读,摘录这类句子,让学生积累更多的句子。最后一步,结合课文学习,让学生选用课文所学词句进行这类句子的编写,这时,学生写句已不再困难,而且能够正确运用标点符号了。一、补写句子,合理想象1、根据人物的语言写神态、动作“太好了,太好了!明天我可以去马戏城了!”-——-根据人物的语言揣摩

4、其年龄、及说话时的动作,神态,先说后写;2、根据人物的动作、神态写语言他想了想,摸摸脑袋,好半天才慢吞吞地说:“―”―――3、根据性格、品德写语言如,小兵是个非常热情的人,看见明明的饭盒打翻在地就——――续写他会怎么说怎么做,包括说话时的神态等描写。这样的专项训练,要经常进行,可以在课内,也可以在回家时做,学生喜欢这样的回家作业,虽要脑子,但因为量少,他们有情趣去做,第二天在课内交流时,我看他们都是兴致勃勃的。经过一段时间训练后,我会提高要求,让学生所写内容选用当日语文课上的词语,让学生学以致用,进一步加深对所学词语的理解,免

5、去抄写词语这一作业既减轻负担,又达到了积累词语的目的。我特别留意了,凡学生写过句子的词语,在默写时极少有错误。所以这种练习,是一举多得的事。三、结合课文扩写学生有了生活体验,又经过专项训练,在熟读课文、理解课文内容的基础上,想象出人物的动作、神态就不会有什么困难了。如,五年级课文《草船借箭》一课,文章第一小节中都是人物的对话,但没有写人物的动作、神态,我就让学生反复朗读这段文章,然后根据人物的语言揣摩其说话时的动作、神态,结果,学生都写得不错。有学生这样写道:“有一天,周瑜请诸葛亮来商量军事。他(假悻悻地)对诸葛亮说:“我们就

6、要跟曹军交战,用什么兵器最好、”诸葛亮(一听,心想,这小子果然要设计了,就不假思索地)说:“用弓箭最好。”周瑜(听了,心想,经验老道的诸葛亮,你也有上当的时候啊,就连忙点头)说:“对,先生和我想的一样……”诸葛亮假装虔诚地说:“都督委托,当然照办……”周瑜(小心地)问:“十天造得好吗?”诸葛亮(捋了捋山羊胡须,沉着地)说:“既然要交战,十天造好……”周瑜(盯着诸葛亮的眼睛,紧接着)问:“先生预计几天可以造好?”诸葛亮(摇了摇鹅毛扇,胸有成竹地)说:“只要三天。”周瑜(马上板起脸阴险地)说:“军营里可不能开玩笑。”诸葛亮(也严肃

7、地)说:“我怎么敢跟都督开玩笑,……”可见,学生对课文中人物的心理把握得比较准,描写得合情合理。四、根据情境,练习写句根据课文内容扩写人物的动作、神态毕竟还有情节的依托,但学生写作时往往是没有这些帮助的,因此,我根据学生喜欢形象的特点,经常选择一些可表演的片断让学生创设情景先表演后练习说写,效果很好;有时,为了激发学生兴趣,把学生中写得好的文章让学生表演,人物的语言、表情、动作都要根据文章所写。我趁机鼓励学生:“你的文章成了剧本了,可见你写得文字形象生动。”又激励表演的学生有表演才能,同时告诉学生,要表演得逼真,必须理解文章内

8、容。久而久之,学生不仅会写会演,而且爱写能写善写了。“厚积而薄发。”“读书千万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,古人的这些话,说明了阅读与写作的关系,确实是真理,但对小学生写作而言,还得为他们在学字、词、句、段等方面设置坡度,还得分步分项训练。学习写人作文

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