她在乡村创造教育神话

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1、她在乡村创造教育神话 ——于美霞老师与她的“小学数学小组互助教学”  于美霞老师在上课 　于美霞1963年出生，高中学历，1986年开始任民办教师，2002年转正。被山东省人民政府授予“山东省优秀教师”称号，并获得昌邑市政府教学成果特等奖和潍坊市政府教学成果奖。　　2003年的一天，山东省潍坊昌邑市教研室得到消息，该市饮马镇杨屯小学于美霞老师执教的数学课成绩高得惊人，她所教的六年级某班全班42名学生的数学成绩，在期中、期末考试中已连续九次优秀率达到100％。而且，于老师的教学方法似乎“与众不同”，学生仅用一年时间就学完了九至十二册的数学教材，经测试，

2、全班学生对所学内容全部掌握，优秀率达到了100％。她所教的学生对于数学课程标准中规定的四种能力，即搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力都达到了相当高的水平；学生对数学学科产生了浓厚兴趣和研究欲望，形成了良好的学习习惯，掌握了有效的学习方式，具备了自我管理的意识和能力；班级的学习气氛浓厚，实现了学生爱学习、会学习、学得好的教学发展目标。昌邑市教研室的同志立即动身前往杨屯小学———这所农村学区小学听课……很快，于老师的小组互助教学方法得到了县、市专家和教育行政部门的认可，一位朴素的农村教师的数学教学经验开始在山东省、

3、潍坊市大面积推广。　　“我只评价小组”　　同很多自主课堂一样，小组是于老师课堂上的基本活动单位。与很多课堂不同的是，于老师的“小组”不是作秀的花架子，不是活跃课堂的形式，而是学生学习的真正的互助、合作组织。“我只评价小组，个人表现再好，组里有人落后，也不会得到奖励。”于老师一再跟我们强调她的这种评价机制，这种机制实际上也是于老师对“小组合作学习”的理解和诠释。也正是有了这种正确的评价导向，才使得她的学生真正成了你帮我助的生活和学习伙伴，才使得于老师的班里没有了“后进生”，没有了“学不会”。　　然而，落实小组的作用和功能说起来容易，做起来难。于老师经过

4、几年的探索，基本抓住了培育小组的关键：　　小组的组建。于老师认为，小组是学生学习的精神家园，因此，在小组组建之初，学生们就应对小组有相当的认同。在接收新班级的时候，由于不太了解学生的情况，她首先确定有组织能力又学习较好的学生当组长，再让组长选组员，组长认为能“管”几个同学就选几个组员，然后征求每个学生的意见，个别调整后确定小组。等到学生和老师之间都比较熟悉之后，于老师还会组织大家自愿组合、自主选举小组长。因此，于老师班的小组有3人的、有4人的，还有6人、8人的，但每一个组都是一个充满活力的组织，能够团结协作地完成各项任务。　　小组长的培养。于老师认为

5、，对于小组的成长而言，选择、培养好组长至关重要，因为组长是小组的核心和灵魂，是教师得力的助手。于老师班的小组长都非常“敬业”，比如，有位同学总完不成作业，组长就天天陪着他写，直到他“服气了，不写作业真对不起我们组长”。再比如，有位同学近来上课老犯困，组长就主动和家长联系要问个究竟；考试后发奖品，各小组长全部发给了组内的其他同学，小组长自己都没要……这些都与于老师特别重视小组长的培训是分不开的。于老师认为培养小组长要注意以下几点：首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。其次，要对组长进行管理

6、方法的培训。于老师每周都要开组长会，交流一周的情况，制订下一周的工作计划，交流好的管理经验和办法，共同解决小组管理重点难题。避免组长因“教不会”、“管不了”而放任不管的现象。再就是给组长实质的权力，帮组长树立威信。如在班里明确：小组长就是小老师，不听组长的，就是不听老师的；再如先进的评选、作业的布置和批改等都由小组长来完成，　　小组活动全员参与。采用小组的方式教学是为了最大可能地照顾全体学生，因此，小组的活动一定是全员参与的。只有将个别好学生把持课堂发言的格局打破，才能有更多的学生从课堂中获益。于老师特别强调小组中每位学生都有发言的机会和发言的能力，

7、让每位同学都学着说，说清算理，说得有逻辑、有条理。她觉得，学生“会说了，道理才真正明白了”，而且，通过交流可以给学生提供不同的解题思路，实现成果共享。于老师通过观察分析发现，起初班里有1／4的学生敢说会说，有1／4的学生敢说但说不好，其余1／2的学生不想说。刚开始时，这些学生连最基本的算理也讲不清楚，只说一个结果。为了让学生敢说、会说，于老师着实下了一番功夫。一开始是“逼”着每个人在小组中发言，不管对错，只要说就得到表扬；再后来是先让好学生在全班说，然后表扬他们说得对的、好的地方，给全班起示范作用，告诉大家什么是有效的发言和提问；再往后是中等生，最后

8、是较差的学生说。等到全班的学生基本都敢说、会说了，小组的活动就有了内容。　　小组活动光有内容还不行，还得有形