培养学生自学能力促进学生终生发展

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1、培养学生自学能力促进学生终生发展——浅谈小语教学中”自主—创新”学习能力和学习品质的途径与方法作者单位：颍上县实验小学刘海莲摘要：在未来社会，文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，只有培养学生的自学能力，才能促进学生的终生发展。关键词：自主学习合作交流创新能力有这么个《做蛋糕》的课例。一位老师在上《做蛋糕》的手工课时教孩子们做蛋糕。他把做蛋糕的过程先给同学们讲的清清楚楚，然后把孩子带到操作间，一个一个指导孩子们按照他刚才的讲解步骤让学生来操作，最后，每一个孩子都照老师的要求做出了蛋糕。第二个老师是一个外国老师，他是这样教的：他说：“大家都爱吃蛋糕，

2、我们可以查找资料，也可以询问大人，也可以联系蛋糕店师傅教你做一个蛋糕，下节课，我们在小组里交流一下做蛋糕的方法。一周以后，孩子们都学会了做蛋糕，然后小组一交流，每个人又掌握了好几种做蛋糕的方法。你说，哪个老师教出来的学生更有能力呢？第二个，是的。第一个老师教出来的学生每个人都能做出一个相同的蛋糕，考试成绩也较好，但离开了老师，他们自主学习的能力不强，第二个老师虽然没有教，但他发挥大家自己动手解决问题的能力，每个人都通过各种不同的途径学会了做蛋糕，他们不仅学到了知识，更在学知识的过程中培养了学生的各种能力。在未来社会，文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。

3、因此，只有培养学生的自学能力，才能促进学生的终生发展。一、培养学生自主学习能力要想让学生形成自学的能力，必须有具体的操作步骤与方法，否则，自学就成了一句空话。因此，在第一课时的语文教学中，一般都是读课文，学习生字，初步了解课文内容。孩子识字是在读文中认识的，词语是在语言环境中理解的。因此第一课时，我充分利用教材，设计了这样的自学步骤：1、读课文，标序号2、画出课文中由课后生字组成的词语。3、给课后生字注音组词，并找出文中多音字组词。4、尝试解决文中小气泡的问题和课后习题5、提出你不懂的问题。自学提示出示后，便留给学生充分的时间让学生自主学习，可以查字典，

4、查资料。自学完成后，便是小组交流，组长先检查写的正确与否，然后小组长分工，检查读书情况，让小组成员给每个字组词。最后交流多音字。小组交流过后接下来便是全班交流。让小组派代表在全班交流（板书）你组中最容易写错的字。大家再把容易写错的字再在本子上练习写一遍。教师可以点拨本课生字中难写的字或需要指导笔顺的字，发挥教师的引导作用。这种自学的步骤让学生熟悉以后，孩子们很快就进入了自学状态，因为他掌握了具体的方法，方法掌握住了，知识的掌握就是理所当然的了。一、培养学生自己出题的能力每一次学过生字词后，老师们总爱让学生们抄写字词，达到复习巩固的目的。这种机械的做法让学

5、生很反感。为了调动学生写作业的积极性，我便让学生根据本课的学过的生字词，出两道题：第一题是“看拼音写词语”，第二题是“形近字组词”。主要是通过这种出题再做题的过程，达到一种复习巩固的目的。一段时间后，孩子们已经不满足于出这两种类型的题目了，他们还会出：“写出下列词的近义词或反义词”，“根据课文内容填空”，“扩句”，“在（）里填上合适的词语”等。我发现他们做自己出的题错误率极少，而且写作业的兴趣很高，，他们很愿意写这份作业，有些同学甚至像出考试题一样在后面缀上了分值。这种做法，老师把布置作业的主动权教给了学生，变“要我写”为“我要写”，既调动了学生自我参与

6、学习的积极性、主动性，又让他们在掌握知识的同时锻炼了能力。三、培养学生小组合作学习的能力美国有一位著名评论家说过：“如果让我举出一项真正符合“改革”这一术语的教育改革的话，那就是“合作学习”。”2001年5月颁布的《国务院关于基础教育与发展的决定》指出：鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。合作学习的能力不是一蹴而就的。①我认为任何形式的合作学习都应当以个人自学为基础，没有个人自学为基础的合作学习，很难说不是“合流“。因此，专心自学应当是合作学习的一个要素。.因此，在课堂教学中，首先给学生充分的自学时间，让每个学生都形成自己的自

7、学成果之后，才到小组里进行交流。交流时，由组织能力强的同学担任组长，组织本组成员先是对个人自学的情况进行交流，然后各自说出自学中的没搞懂的问题和质疑的问题，并进行分析讨论。②在小组讨论的始终，老师都要加强巡视，充分发挥引导作用。对于在讨论过程中独立思考、善于发表创见，倾听别人意见、学会平等商榷、随时翻书圈点、勤于笔记等习惯的学生，老师要及时发现，大加赞赏。当然，这需要对小组长进行训练，先要让组内每个成员都发言，然后小组长要有组织的能力，要有追问的能力，需要归纳总结的能力等。这种训练的过程也是师生共同成长的过程，在起步阶段可以让孩子们增加同桌之间的讨论，因

8、为两个人面对面的讨论，不愿意张口的学生也得张口。然后逐步转化成小组交流讨论。这样