以学思结合的理念实施个性化的校本教研

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1、以学思结合的理念经营个性化的校本教研——北师大南山附校校本教研点滴收获深圳北师大南山附校陆晖回顾十多年来实验区及我校所走过的新课程之路，我们深切地体会到，新课改的实施是一个开放的、生成的、复杂的过程，遇到具体、真实的教育教学问题，不可能被动地坐等专家的新思想或新实践，也不可能依靠外在现成的一劳永逸的模式来解决，学校要有自己研究、分析、解决问题的能力，教师要有自己去体认、去再造、去落实的能力。在这样的大背景下，传统的由上级行政推动的自上而下的教研机制将逐步演变为由基层学校创新的自下而上的教研机制，其重心将下移到每一所学校、每一个科组、每一个备课组、每一位教师、每一间课堂。只有充分挖掘学校的潜

2、能，充分利用学校的资源，充分发挥教师的主体作用，建立充满生机和活力的个性化的校本研修制度，才能真正卓有成效地促进教师的专业发展，真正卓有成效地解决实验过程中随时可能发生的问题，真正卓有成效地推动新课程的顺利实施。一、我们对校本教研的理解课改中的南山老师曾大声疾呼：“形式主义的培训不要搞了，有名无实的专家不要请了，华而不实的课不要听了，歌功颂德的研讨不要开了”。以解决教师在自己的职业生涯发展过程中遇到的具体障碍和情境问题作为研究出发点的校本教研越发凸显其不可替代性，它是一种融学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。我校将其作为新课程实施中的一种方法性支撑系统，在校本教研中，倡导学思结合

3、，知行合一的理念。做到了“五定”：定人员、定时间、定地点、定主题、定记录。教师个人、教师集体、专业研究人员是我校校本教研的三个核心要素或基本力量，缺一不可。如图所示：自我反思（教师与自我的对话）校本教研教师职业专业化同伴互助（教师与同行的对话）专业引领（实践与理论的对话）二、找寻切入点，实现校本教研的循序渐进3对于广大中小学教师来讲，尽管有教研或者说研究的热情，但毕竟科研功底不深，常常不知从何下手。我们的策略是：以教学反思为切入点，促使教师发现问题，并在反思中不断改善教学行为，成为自身教学行为的研究者；以案例研究为抓手，引导教师深入思考，并在案例研究中以新课程的视角探究问题；以课题研究为突

4、破，有计划、有目的、方案明确、行动有序地解决课改中遇到的热点和难点问题。通过这种循序渐进的“三步行动法”，我们实现了科研之于教师的分类要求、分层发展、整体提高；有效地激发和培养了教师的科研意识和科研能力，逐步将他们引入科研的殿堂。“三步行动法”也使得我们教学的性质逐渐发生变化：从日常的经验性教学向反思性教学转变，使教学具有了专业性和高品质。在这循序渐进的过程中，老师们亲眼看到了自己成长的足迹，看到了自己水平的提升，更看到了自己潜能的释放，树立了对自我的信心，对新课程的信心。教师专业化倾向得到了前所未有的展示舞台。比如，当下翻转课堂在全国部分学校正进行的如火如荼，微课程教学资源为翻转课堂的开

5、展提供了强有力的技术支撑；南山区明年无线网全面开通，移动教学进入课堂，而移动教学中，微课程又是关注学生学习的重要资源。新的变革对学习者和教学者有哪些新的要求？为此，我校特别邀请我国微课程的首创者、上海师范大学黎加厚教授特来校做题为《时代变化余课堂教学变革》的专题报告，引爆全场。之后，在彭雪花校长的亲自指导下，学校挑选精兵强将，组建了我校微课程的项目攻关小组，旨在先走一步，探索示范。三、很抓主导性课题的研究，带动校本教研的深入开展教师的每一天都应该是崭新的，因为，他每一天都要面对学生们不断发生的新情况和层出不穷的新问题；而正是这些源源不断的新情况、新问题构成了教育科研课题的不竭来源。当然，需

6、要研究的问题很多，有些教育理论需要进一步探明，有些教学策略需要进一步改善，有些教学行为有待进一步规范等等。但是，作为校本教研，由于研究对象、研究人员、研究手段的限制，一所学校不可能解决所有问题，只有把有限的研究力量用到刀刃上，根据校情确定主攻方向，有针对性地进行主导性课题研究，才能取得较好的成效。主导性课题不一定是非要立项的，主要是要有针对性、实效性，课题从思路萌芽、独立申报、启动实施、结题论证的整个过程，其本身就是教师自主研究意识觉醒的过程，是学校校本教研实施的过程。“十二·五”期间，我校根据自身的实际情况共确定了十大攻关项目。因此，中小学的课题运行模式可归结为“教学实践——问题产生——

7、课题选择——研读理论——实践探索——总结提高——教学实践。”只有按照如此的模式运行，才能使研究课题立足于服务教育教学，根植于实践或应用研究，使得由主导性课题所驱动的校本教研成为深化课程改革的有效载体，成为促使教师不断地学习感悟、实践反思的有效载体。四、尝试自由民主、深度对话的研讨方式，促使校本教研的开放互动为了尝试一种自由、民主、平等的研讨方式，我校搭建了诸如木铎今生讲坛、沙龙研讨、腾讯通、微信群、QQ群、教师博客等一系