从“兴趣与自信”入手

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1、从“兴趣与自信”入手提高学生习作素质安宁市第一小学戴文惠2003.03从“兴趣与自信”入手提高学生习作素质小学生由于缺乏生活经验和写作经验，会感到写作文很吃力，往往对写作有畏难情绪和厌倦心理。习作教学中，很大一部分教师缺乏对学生思维训练和积极情感的培养，导致学生习作时无话可说、行文干涩、作文模式化等诸多症状，很多学生都在为作文而作文。这是因为：　(一)教学中强调作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。叶圣陶先生曾说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”

2、我国中小学阶段写景的题目常是“……游记”，写人的题目一般都是“我的妈妈”、“我的同学”等。再看美国中小学的作文命题：“一次历史事件的原因”、“为五年级学生介绍物质形态的讲解稿和相应的实验设计”……从以上题目我们可以看出，其作文命题注重社会实践，实用性强，着重培养学生的动脑、动手和收集整理资料的能力。中美作文教学指导思想的差异可见一斑。从英国、德国、加拿大等一些国家的习作命题也不难看出，他们都非常重视学生从生产实践和生活实践中去学习和认识生活，培养学生解决问题的能力，而且非常重视学生自己的亲身体验；重视对学生动脑、动手

3、能力的培养和锻炼，这种命题对培养学生的逻辑性、条理性、系统性、完整性和科学性大有益处。我国的作文教学，教师总是花较多的时间指导学生怎样写，很少或忽视了如何把小学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态；学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的自信心了。(二)受传统考试制度的制约。当前，作文教学虽然进行了多方面的改革，但在实践中仍不能摆脱“命题——指导——批改——讲评”这一传统的作文教学模式，这与我们的考试制度有密切的关系。以命题为主的作

4、文考试（特别是高考）没有根本的转变，从事习作教学的教师们也没有能力去进行根本性的改革。（三）对习作的评价标准和手段不合理，不灵活。　　1.教师往往过高地看重作文内容的思想性，注重对学生施与正面教育，忽视了学生的生活体验。实际上，小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，作文的内容可以不拘一格，即使表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。2.作文评价起点高，评价模式单一。教师常以自己的眼光来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，长期的“

5、低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。习作是学生遣词造句、布局谋篇的一种综合能力的反映。教学中，怎样才能最大限度地挖掘学生的内在潜力，去发现生活、感受生活，提高学生的习作素质呢？我认为，培养学生的习作兴趣和在习作中找到自信是关键。一、激发写作兴趣，挖掘主体潜力。“兴趣是最好的老师。”学生对写作的兴趣，一是来自外界的刺激：如受到表扬、张贴、被登载在报刊杂志上、获奖……这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！二是来自于学生的自信：我的作文进步了、我的作文一向不错、我写作文一定能写好……这样的气势，怎么可能不下决心写好

6、呢？这样的自信，也是老师抬出来！可见，教师鼓励的语言、动作是多么的有用。如我班一名学生，他的写作水平不是很好，有一次，他写了一篇作文如下：秋之声我的家乡在农村，那里可美了！走在田野里，只看见弯弯的小河水哼着“哗哗”的小曲，打着旋涡向前流去。秋风吹来，树叶发出“沙沙”的响声，几片树叶落下来，像蝴蝶起舞。一只只小鸟在树枝上“啾啾“地叫个不停，好像在说：“田里的谷子熟了，可以饱饱地吃了。”田里，一片片金黄的谷子熟了，大家正忙着收割。打谷机的“嗡嗡”声，伴随着人们的歌声、互相说笑的“嘻嘻”声，奏出了一曲丰收的赞歌。这篇文章虽

7、说短小，但很有儿童的气息，读后给人满心的喜悦。后来我帮他修改打印，并给报社投稿。虽然一直没有消息，但他从此就象变了一个人似的，整个人都自信起来，每一次的习作也都有了进步。可见，如果学生的写作积极性提高了，就会以写作为乐趣。（一）体会成功快乐，激发创作欲望。教师要指导学生去观察生活，体验生活，在描绘生活的过程中，引导学生去体会写作成功的快乐，体会在写作中自由抒发内心情感的快乐。这种写作的快乐的体验会激起学生的写作欲望。（二）摒陈求新，激发兴趣。小学生天真幼稚，好奇心强，对新事物较为敏感，且充满兴趣，喜欢幻想和想象，讨厌

8、枯燥的生活，讨厌老套的习作题目。因此在指导习作时，应特别注重让小学生写他们熟悉而有趣的事物和生活。（三）创设情境，培养兴趣。　小学生的思维以直观形象为主，他们容易被真实、具体、形象的事物所感染，他们的情感往往是在特定的情境中产生的。所以在习作指导过程中，教师应尽量创设与习作内容相应的情境，并运用富有启发性的“导语”，让学生“设身处地，进入角色”