从兴趣入手营造创新氛围

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1、从兴趣入手营造创新氛围　　爱玩、爱游戏是每个幼儿的天性。游戏不仅适合幼儿的心理特点，而且还能充分满足幼儿活动、探索与交往的需要。虽说传统的与近年来陆续开发的游戏的种类有许多，然而，最受小班幼儿欢迎的，可以说还是角色游戏。所谓角色游戏，就是游戏者在游戏中扮演社会生活的角色，依据个人的理解，反映社会生活的一种游戏。在常规情况下，角色游戏都会有主题。例如：娃娃家、快餐店、水果店、剧院、超市等，所以角色游戏又可以称之为“主题角色游戏”。角色游戏要为幼儿创设创造表现的环境。陶行知曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”小班幼儿年龄小，生活经验不足，幼儿创新离不开老

2、师的指导。　　一、培养再造想象力，激励幼儿创新　　兴趣是想象力的前提。要注重指导幼儿进行角色游戏，利用各种方法激发幼儿的想象力，使幼儿愉快主动地游戏。　　（1）教师生动参与，以有趣的语言提示。教师以身示范，进入角色做好一个启发引导者。生动的语言提示，对于幼儿是否大胆创新有着重要的作用。如果老师的语言缺乏生动、浅显的描述或提示，幼儿再造想象就不能充分展开，难以营造创新的氛围。如“糖果店”游戏中，“小客人”将吃过的棒棒糖随手一放就离开了糖果店，而不放到指定的盘子里。这时，老师就可以朋友身份和他一起玩。教师：“你好呀，我们一起玩吧。刚才我看见你在吃棒棒糖，好吃吗？我也想去买。”“

3、4你吃完了棒棒糖，怎么就放在桌子上呢？这样很不卫生的。我们应该放到什么地方？”幼儿：“哦，让我想一想。”“哦，我知道了，应该把吃完的棒棒糖放在装垃圾的盘子里，这样桌子上就干净了。”教师的参与和提示，使孩子的想象得到大大扩展。这对于丰富游戏情节、深化游戏主题很有帮助，对孩子的思维发展也有重要作用。　　（2）游戏内容贴近幼儿生活。小班幼儿对事物的认识、对角色游戏的情节是有所制约的。对客观事物的认识体验越深入越细致，其反映在游戏活动中的情节也就越丰富越深刻。小班幼儿年龄小，生活经验较少，他们平时所接触的一般都是常见的生活场景，如“糖果店”“娃娃家”“超市”等。因此，游戏形式要围绕

4、幼儿兴趣，为他们开设娃娃家、快餐店、水果店、超市、医院等活动区域，让幼儿自主选择，自由布置，自己创新情节。如在平时的游戏中，幼儿喜欢“娃娃家”，喜欢到娃娃家里玩“爸爸、妈妈和娃娃”游戏，但存在着一定的局限。有一次游戏中，教师到娃娃家里去做客，对娃娃家的“爸爸妈妈”说：“我是一位老奶奶，现在身边没有什么亲人，一直一个人在家，真可怜啊！”于是，娃娃家的“妈妈”就说：“奶奶，我来当您的小孙女吧。”就这样，这个娃娃家里增添了我这位“奶奶”新成员。“孩子，我想到超市里买一些东西，但是我不知道超市在哪里，怎么办呀？”幼儿答：“奶奶，那我来带您去逛逛吧。您想买什么呀？告诉我，我带您去。”

5、就这样，孩子们通过自选材料，自组区域，自创情节，使游戏过程更丰富了。因为“娃娃家”“超市”这些内容贴近孩子的生活，他们容易理解，也比较感兴趣，所以能更好地激发孩子的想象能力。　　二、充分调动幼儿好奇心，促进幼儿发展4　　小班的幼儿有着强烈的创造欲望和好奇心，好问又好动，正处在创造力的萌芽阶段，对什么都跃跃欲试。对于幼儿的好奇心，教师要善于利用，精心引导，激发他们进行自主探索。对于幼儿由好奇心引发的独创行为，应该鼓励。如有一次，乐乐在材料箱中发现了一个小盒子像电子秤。他“研究”了老半天问：“老师，这是什么？”教师反问：“你说说它像什么呢？”“像秤，我在菜场看过，可是没有数字显

6、示和键盘。”“那能称菜吗？”他摇了摇头。“那该怎么办呢？”“我试试，把它画上数字和键盘。”乐乐找了张纸，在上面画了一个显示器和0～9的数字键盘，兴高采烈地说：“我把电子秤修好了。”这样，孩子在好奇心驱动下，会不断地形成创新意识。2011年获得诺贝尔物理学奖的康尔说：“应该学会创新。创新意味着你不但要熟悉已有的事物，还要在这个基础上产生许多自己的新想法。”　　三、激发幼儿的问题意识，激励幼儿创造想象　　（1）利用角色游戏培养幼儿发散性思维。教师在游戏中，要鼓励幼儿进行不断探索，要允许幼儿按自己想法“玩”出花样，玩出新意，积极寻求角色游戏环节的创新性。例如：一次在“娃娃家”，爸

7、爸、妈妈想给娃娃过生日，可“娃娃家”没有蜡烛。于是，他们就用积木代替蜡烛。这样边观察，边思考，培养了幼儿创造能力和发散性思维。　　（2）通过角色游戏培养幼儿创新意识。角色游戏能促使幼儿根据自己已有的生活经验进行独立思考。例如：一个“菜场售货员”看见小顾客买了许多食品蔬菜，篮子满了装不下了，又没有其他袋子装，便想将自己的纸袋提供给“顾客”使用。“妈妈”带“奶奶”去逛街，“奶奶”4年纪大了，走路时间长了，感觉累了。可附近没有地方可以休息。一个小朋友就想办法，用木块搭了一张小凳子，说：“奶奶走累了，坐下来休息一下吧。”角