习作：我与书的故事

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1、课时教学设计首页授课时间：年月日至月日课题“我”与书的故事或读后感课型习作课第几课时第1~2课时课时教学目标（三维）　　１、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。　　２、习作时，尝试运用在阅读中领悟到的写作方法，如设问、反问、比喻、举例等，增强文章的说服力；学习描写人物心理活动，表达对读书的热爱与渴望。　　３、练习修改自己的习作。教学重点与难点教学重点：加强学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。教学难点：学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作。在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表

2、达能力。教学方法与手段教学方法：在本单元综合性学习中及口语交际课上，认真开展好采访、交流、辩论、讲故事等活动。教学手段：编写三种题目的写作点拨要点、例文等，打印若干份。使用教材的构想把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。学生根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级

3、图书把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。第1页（总11页）课时教学流程补充、修改一、谈话导入，激发兴趣　　《窃读记》中的林海音、《我的“长生果”》中的叶文玲，这些作家们童年时读书的经历令人回

4、味无穷；苗苗与北大著名学者季羡林爷爷对阅读的交流，使我们受益无穷。这一两周里，我们围绕着“读书”，开展了丰富多彩的综合性学习活动。这节课，就让我们也拿起手中的笔，在笔端记录下你与树之间难以忘怀的故事，记录下你对阅读的不凡见解吧。　　１、阅读提示，选择题目：　　口语交际课上，同学们根据自己开展活动的情况进行了充分的交流。这节课，请大家从以下题目中选择一个，确定好自己的写作范围和题目。　　２、小黑板或者幻灯出示：　　⑴　读书故事或体会。　　⑵　采访记录。　　⑶　记一次辩论或对“开卷是否有益”的看法。　　二、分别指导，构思文章　　把三种题目的点拨要

5、点分发给做出不同选择的学生，然后独立阅读，并酝酿自己的写作思路。有疑惑者与老师交流探讨：　　１、读书故事或体会：　　点拨要点：　⑴　记录你和书的故事和体会时，别忘了像林海音那样，把你的心理活动真实、细致地描写出来哟。第2页（总11页）课时教学流程补充、修改的习作构思和落笔算得上别出心裁吗？⑵　“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好。”在富有真情实感的基础上，你⑶　谈自己的读书体会时，不妨选用一些读书名言，为文章锦上添花。　　２、参考题目：《骗”来的书》、《我落入了书的“陷阱”》、《买书》、《最珍贵的礼物》、《“恨”书》

6、、《书伴我成长》、《我与书邀游》、《都是因为我喜欢这本书》……３、采访记录：　　点拨要点：　　⑴　再看一下《小苗与大树的对话》，注意采访记录的格式。采访者与被采访者的名字可以用全名写出，也可以像下面的例文一样，用“问”来代替采访者的名字。　　⑵　把谈话的记录写得清楚、明白；叙述的口吻要自然，符合人物的身份。　　⑶　在采访记录中要突出你和被采访者对读书的见解，使人读了能引起思考。　　例文：　　采访记录　　时间：２００６年３月４日　星期六　　地点：家里　　采访人物：妈妈第3页（总11页）课时教学流程补充、修改采访记录人：蒋博伦　记录过程：问：请问

7、您爱读书吗？为什么爱读书？妈妈：我爱读书。书中有知识，书中有智慧，读书可以知事明理，使自己成长、进步，做一个对社会有用的人。　　问：那么请谈一谈您对“开卷有益”这一词的说法。　　妈妈：只要是书，抱着一个正确的态度去读去学，对人都是有益处的。好的书，用积极的态度的去学习，吸收精华，不好的书用批判的眼光去读去看它，从反面也能吸取教训，获得知识，这就是我对开卷有益的理解，这说明了只要是知识的东西你有一个正确的态度去对待它，去学习它，去理解它，对人都是有用的。　　问：那么请问您一般喜欢读些什么书？　　妈妈：从分类来讲，我喜欢读历史、地理、人物传记和科

8、学一类的书。　　问：读完书后从书中得到了启发吗？这些启发在生活和学习上有帮助么?　　妈妈：我读完每一本书，都会受到一定的启发。有些启发，直接影响着我的生活、工作和学