如何上好一节作业

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1、如何上好一节习题课上好习题课，使学生更好的掌握和巩固课堂上所学的知识，是初中数学教学中重要的一环。上习题课，关键是例题和习题的选择，这要根据课标的目标要求和学生的知识水平以及学生的心理接受能力来决定，使其更有针对性、实效性，以解决学生普遍存在的一些难点、疑点和易混淆的地方，进而使学生达到融会贯通、举一反三的目标。下面谈谈我在数学习题课教学实践中的体会与经验与大家共同探讨。一、习题的典型性习题课中选取的例题、习题要针对复习要点和学生实际，补学生之所缺，解学生之难，供学生所需，抓住重点，突破难点。可针对学生

2、的“常见病”、“多发症”适当归类，选编一些对症下药的“治病题”。所选的例题、习题应在知识学习、解题技巧、易犯的错误等方面具有代表性，以便通过典型例题的讲解和习题的练习，使学生能进一步开拓思路，触类旁通，提高教学效果。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。如：学生对分类讨论题感到很难，易出错，往往出现漏解。例1：例1：若是实数，化简

3、—

4、＝分析：因为a为实数，所以的取值有三种情况，①当＞时，原式＝

5、—

6、＝0；②当＝0时，原式＝

7、—

8、＝0；③当＜时，原式＝

9、＋

10、＝－2，所以应填0或－2。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。例2：解关于的

11、方程：（—）2—2—＝（湖北省中考题）分析：—＝0或—≠0两种情况进行讨论，在—≠时，原方程为一元二次方程，因此，又要分为有两个不相等的实数根，有两个相等的实数根，没有实数根三种情况，当—＝时，原方程为一元一次方程。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。二、习题的灵活性    一堂好课，不仅仅在于它有条不紊，不仅仅在于它流畅顺达。而在于它是否真正地让学生练习和实践。但这绝不是鼓励搞“题海战术”，“题海战术”无疑只会打磨个性，窒息创造能力，僵化思维方法，而我们所追求和提倡的是学生的个性自主、人格独立和精神自由。注意题目的

12、质量，即题目的难度和深度，这是对学生学习水平的要求，也是教师教学所定的标高，但必须在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”，还要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，承认学生的个性差异，题目做到少而精，有代表性，能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。比如我们在学到相似三角形的相关内容时往往会遇到这样典型类型的题目：已知△ABC中，点D，点E分别是边AB，AC上的点，请你再添加一

13、个条件，使△ADE与△ABC相似。做这类题目是一定要注意灵活性。因为可以是△ADE∽△ABC，也可以是△AED∽△ABC,并且添加的可以是角对应相等，也可以是两边对应成比例。当然题目若能用实验做出来或与实际生活联系得比较密切，则尽可能安排让学生动手做实验或实际操作，以增强直观程度。在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生思考的时间审题思考，以充分张扬学生的个性，展示学生的能力。所以教师在选编习题时要多多推敲，合理选题。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。三、习题的的梯度性同一个班级的学生的基础知识、智力水平和学习方法

14、等都存在一定的差异，在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优等生表演，发展其个性，又要重视给学困生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。否则，将会使一大批学生受到“冷落”，丧失学好数学的信心。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求高，符合学生的认知规律，使得学困生不至于“陪坐”，优等生也能“吃得饱”，让全体学生都能得到不同程度的发展。例如，在讲平方差公式时可设计A、B、C三组习题：彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。A组:(1)(x+1)(x-1);(2)(2+a)(2

15、-a);(3)(x+3y)(x-3y);(4)(a+5b)(a-5b).B组:(1)(-x+y)(-x-y);(2)(-m+2n)(m+2n);C组:(1)(a-b+c)(a+b-c);(2)(x+2y+z)(x-2y-z)。这三个不同层次的练习题，其中基本要求是一致的。A组为基础题，与课堂例题相近，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对于B组题为发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。C组题为综合性

16、练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。通过不同层次的练习，学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中，理解和掌握了知识，同时也照顾到全班不同学习水平的学生。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。习题课教学不仅能使学生加深对基本理论的理解，使理论完整化、具体化，增强学生的理性认识，提高学生的辨别能力，而且能有效地增强学生解决问题的能力，培养学生的思维能力，提高数学教学质量，还可以促进学生良好的数学观念的形成。为此，教师在教学中必须有目的、有计