(郭小蔡雪梅)开掘涵养成就

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1、开掘·涵养·成就——听张学青老师教《三棵银杏树》南通市郭里园小学蔡雪梅听张学青老师教《三棵银杏树》。课如其人，课堂就像一丛素净的青青竹丛，清净淡雅却又不失葱茏。石径悠悠，童音阵阵。我仿佛漫步在茂竹修林，一边呼吸着清新的空气，一边将遐思送向遥远的地方。一、用“讲”开掘出学生理解、运用语言文字的新时空。新课改已经进入到深水区，教师的“讲”成了一个比较敏感的课堂话题。其实，问题的关键不在于要不要讲，而在于“讲什么”、“怎样讲”和“讲到什么程度”。“限时讲授”，实质上是对教师的讲授提出了更高的质的要求。研究证明，教师的讲授和学生的优异成绩的相

2、关度为80%。高质量的讲，就像一把锐利的头，能够深度开掘出学生表达的空间，让他们心灵的泉水汩汩涌出。我们且看张老师讲了些什么。1、在师生对话中体会银杏树的特点。出示：这三棵银杏树多大年纪了，没有人能够知道。我父亲说，他小的时候，树就有这么高大了，经过了三十年的岁月，似乎还是这么高大。指名学生读，读时遗漏了“似乎”一词。师：注意看，这里有一个词语能漏吗？生：似乎。师：银杏树在长吗？生：在长。师：为什么看不出它在长？生：它慢慢长，长了三十年了，人家就觉得它不怎么在长了。师：“似乎”是人们的一种感觉，这就是语言的准确。面对学生理解过程中出

3、现的模糊点，教师有必要时，可勇于站到“前面”，用简洁的提问，“挑逗”学生的思维。张老师的“讲”，有时是渲染式的“告诉”，起到了铺垫、引领、激趣和创设情境的作用；有时又是由散而聚，由异而同，纠错为正，由感性到理性，由课堂到生活。张老师的“讲”，看似无心却有心，讲逢其时，“讲”得其法，追求一个“精”字，不仅讲得节制，更是追求精确、精当、精心。42、在涵咏中惊喜地发现文本修辞之美。《三棵银杏树》是《开明国语课本》中的一篇文章。作者笔触清简，劲笔勾勒，意境悠远，给我们审美的震撼。教者领着一群孩子，在文字的竹丛里徜徉，涵泳于课文的语境之中，惊喜

4、地发现着一处处文章的秘妙之处，动态的思维发展和深层次的言语运用，促成了高质量的个体言语实践活动。教师出示：每年冬天，赤裸的枝干上生出无数的小粒来。这些小粒渐渐长大，长得像牛、羊的奶头。师：孩子们，有没有留意过银杏树赤裸枝干上的小粒？得到否定的答案后——师：闭上眼睛想，睁开眼睛看（枝干小粒图），这样比喻好在哪里？生：牛羊的奶头哺育着新的生命，而银杏树上的小粒也将在春天变成富有生机的新芽。师：一个好的比喻不仅要外形很像，还要咀嚼有味。平常教学中，讲到比喻句，我们往往强调的就是一个“像”字，追究一下两者有何相似之处，比喻的妙处并没有想到要进

5、行深入的挖掘。张老师却让孩子们在一个普普通通的比喻句教学中驻留片刻，不仅真正领会比喻的妥帖，而且在言语的咀嚼和生命的感悟之间架起了一道桥梁。3、在探究中欣然地领悟文本结构之妙。这篇文本出自文章大家之手，结构之精巧无与伦比，是将季节轮回与枝叶花果两条线穿梭连缀，成为妙文。一条线，从秋起笔，经冬历春，妙笔穿夏，默然至秋，四季轮回于其中。一条线，由枝干之直、叶之绿、花之可爱至果之清味，三两行文字，简简单单，娓娓道来，一幅幅时静时动的意境充满诗情画意。这正是文本的秘妙之所在，也是学生想讲讲不出的地方，张老师及时地站到“前台”，适时提领，还设计

6、了一系列的探究活动，激发学生探究的兴趣。师：有人说，这篇文章写了三个季节里的银杏树，有人说是写了四个季节里的银杏树，你同意那个观点？为什么？夏季是一个“隐藏”的季节，在文中未着一字，却在叶老的文章中尽显风流。发现了这一“重大秘密”的孩子一定“乐得发疯”，因为这与他4们的生活联系在一起了。银杏树正是在夏天才有了“广大的绿荫”，才能让淘气的孩子们在绿荫里自由玩耍啊！师：按照我们的经验，写树都是什么顺序？不用说，春夏秋冬！这篇文章作者是怎样安排顺序的？试着在讲义上画出文章的结构图，并四人小组内讨论作者为什么要这样安排顺序。学生的认识由冬→春

7、→夏→秋，到后来的冬→春→夏→秋→冬，他们的认识到了银杏树四季的交替、轮回，充分体验到了银杏树生生不息的生命意志。二、语文化地涵养合作探索的学习方式。体会文章结构的精巧是本课的重点。张老师采用了合作学习的方式，引导学生深入探究“作者这样安排结构的理由”。她对合作学习的组织也颇有深意。第一，合作学习方向明确——各组列出尽量多的理由来。第二，交流时，调动学生多种能力的共同参与，倾听能力、理解能力、判断能力、表达能力——如果理由和别的组重合请自动坐下，这样，既保证了合作学习最大限度的互助性，又保留了学生个体文本理解、感悟的独特性，所谓“一石

8、二鸟”。第三，教师的点拨与引导既给学生留足领悟知识、生成语感的时间与空间，又将一个个真实、透明的言语生成过程，在学生面前充分展开，让学生尽情享受生命在求真境界中焕发出的智慧力量。有人认为“语文教学不适合采用‘自主、合作、