聋生表象旋转能力、工作记忆容量对图形推理能力发展的影响

《聋生表象旋转能力、工作记忆容量对图形推理能力发展的影响》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、单位代码10475学号104753100544分类号B844硕士学位论文聋生表象旋转能力、工作记忆容量对图形推理能力发展的影响EffectofMentalRotationandWorkingMemorySpanonFiguralReasoningAbilityinDeafStudents学科、专业：发展与教育心理学研究方向：学习心理申请学位类别：理学硕士申请人：杜晗指导教师：赵俊峰教授二〇一三年四月IIEffectofMentalRotationandWorkingMemorySpanonFiguralReasoningA

2、bilityinDeafStudentsADissertationSubmittedtotheGraduateSchoolofHenanUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofScienceByDuHanSupervisor:Prof.ZhaoJunfengApril,2013III摘要推理能力是智力的核心成分。研究聋生推理能力发展的心理机制，有助于揭示聋生思维发展的特征和本质。另外，儿童青少年聋生的各种认知能力是不断发展的，

3、图形推理能适应于不同年龄阶段的聋生。本研究从基本的认知角度出发，考察聋生两项基本认知能力，即表象旋转能力和工作记忆的发展状况，并探讨表象旋转能力和工作记忆广度对聋生图形推理能力发展的影响。本研究以小学到大学的聋生为研究对象，设计了四个实验。第一个实验采取3（学生类型）×2（性别）×3（推理难度）的混合实验设计。探讨年龄、性别、任务难度对聋生图形推理能力的影响。第二个实验采取3（学生类型）×2（性别）×7（旋转角度）的混合实验设计。探讨不同年龄、性别、表象旋转角度对聋生表象能力的影响。第三个实验实验采取3（学生类型）×2（性

4、别）实验设计，探讨不同年龄、性别对聋生工作记忆容量的影响。第四个实验采取2（表象旋转能力）×2（工作记忆容量大小）实验设计，探讨聋生表象旋转能力、工作记忆容量对聋生图形推理的影响。本研究得出以下结论：第一，大学聋生图形推理能力高于中学生,中学生的高于小学生。图形推理的任务难度越大，聋生的正确率越低。第二，大学聋生表象旋转能力高于中学生，中学生的高于小学生。男生的表象旋转能力高于女生。表象旋转的角度越大，聋生的反应时越长。第三，大学聋生工作记忆容量大于中学生，中学生的大于小学生。第四，表象旋转能力高的聋生图形推理能力高于表象

5、旋转能力低的聋生。不同工作记忆广度聋生的图形推理实验正确率、反应时无显著差异。第五，在图形推理、表象旋转任务中，年龄是影响认知疲倦的重要因素，性别对认知疲倦水平无显著影响。关键词：聋生；图形推理；表象旋转；工作记忆IABSTRACTReasoningabilityisakeyfactorinthedevelopmentofthinking.Thestudyonthereasoningabilityofthedeafstudentspsychologicalmechanisms'developmentcanhelptorev

6、ealthecharacteristicsandnatureofthedeafintellectualdevelopment.Inaddition,avarietycognitiveabilitiesindeafchildrenandadolescentsaregrowing,figuralreasoningjustbeabletoadapttodifferentagedeafchildren.Thisstudybasedoncognitivetheory,investivedthedevelopmentofcharact

7、eristicsofdeafchildren'smentalrotationandworkingmemoryspanandthetwoabilities'influencetofiguralreasoning.Inthisstudy,thecasesweredeafstudentsfrompupiltocollegestudents.Thestudydesignedfourexperiments.Thefirstexperimentisa3（studenttype）×2（sexuality）×3（degreeofdiffi

8、cultyinreasoning）designwiththepurposeofdiscussingtheeffectofage,sexuality,degreeofdifficultyonfiguralreasoning.Thesecondexperimentisa3（studenttype）×2（se