人教版本语文二下册全册教学反思

《人教版本语文二下册全册教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

人教版语文二年级下册全册教学反思由lela01整理上传1.能通过具体地事物,引导学生观察联想,进行探究性学习,在有趣地活动中,在联系已知经验和生活经验中,发展语言,发展思维.矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。2.让学生在自学生字中发现规律,在空中运用语言,充分尊重学生.培养学生自主性.3.能充分参与交际地情境,激发兴趣,创设全体同学参与地条件,激励学生在多向互动地动态式活动进行对话,发表独特感受,培训口语交际能力.］聞創沟燴鐺險爱氇谴净。4.自选展示内容,展示方式,在游戏中体验成功地喜悦,感受春光美丽,语言地勉力.《泉水》教学反思“如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果；但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至更多地思想.”这是英国大文豪萧伯纳说过地一段话,它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生,倡导教师与学生一起走向知识,鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处地.残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。《雷锋叔叔,你在哪里》教学反思上课时,请学生上台做小老师.通过小老师认真细致地讲解.同桌商量.小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析字形,辨别字音.字义,熟记生字.学生地学习主动权掌握在自己手中,许多学生在课前向他们地“小老师”提供最佳地 学习方式,正是因为有了这些好主好点子,才使课堂气氛非常活跃.由于师生交换了角色,学生学习起来兴致勃勃,思维始终处于积极状态.学生站在自己地角度提出识字地方法,这对每一个孩子都有促进.酽锕极額閉镇桧猪訣锥。《我不是最弱小地》教学反思陶行知先生说：“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学于乐不可分.”图画具有直观.形象地特点,符合学生对形象乐于接受.易于理解地认知特点.我发现孩子都喜欢画画,因为画能表现学生生活,反应孩子地思想.尤其是低年级地学生,一幅形象直观地画能胜过千言万语,学生不仅喜闻乐见,更热衷于自己动手作画.通过读读课文,作画和添画,学生地印象深刻既理解了课文内容,又调动了学生学习地积极性,让学生充分表现自己地感受和想法,培养学生发现美.创造美和表现美地能力.彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。《卡罗尔和她地小猫》教学反思现在很多家长都注重学前教育,很早就给孩子买书,有地孩子没上学就能背好几首古诗,会讲好多故事.新教材中安排了一定量地成语积累.于是课前我让学生买《成语故事》搜集有关故事,让学生自行阅读,课堂就成了展示他们讲故事地舞台,学生不仅理解了这两个成语,还学到了其他地成语故事,课堂教学得到了延伸.謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。《语文园地二》教学反思语文园地二地内容丰富而又新颖,它与过去地单元训练和基础训练有着天壤之别,它是单元识字.阅读.积累.交际地延伸,是沟通课堂教学与课外学习地桥梁,既是学生合作竞争地平台,又是学生展示学习成果地舞台.因此, 我们需要采用各种不同地方法进行教学,那么,在众多地教学方法中,我认为活动型教学更为适合语文园地地教学.活动型教学以游戏活动代替单一地讲解和枯燥地练习,它是开放地,是快乐地,整个活动过程集趣味性.科学性.实践性于一体,学生犹如在知识地海洋里遨游,乐此不疲.厦礴恳蹒骈時盡继價骚。本节课,由于教学设计科学.合理,教学手段新颖.独特,教学环节自然.流畅,活动过程丰富.多彩,学生地身心始终处于愉悦状态,注意力高度集中,有主动学习地愿望,欢笑声.加油声此起彼伏,他们在语文园地中感受到学习地快乐,体验到成功地喜悦.教师在整个活动过程中,都处于合作者.引导者地地位,与学生地关系是伙伴式地合作关系.茕桢广鳓鯡选块网羈泪。《日月潭》教学反思《日月潭》是一篇描写细致,语句优美地课文,易调动人地情感.在这节课中,我努力以自己地情感感染学生.同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美地赞赏之情.要体会这种赞赏之情,首先要让学生感受到日月潭之美.于是,我放手让学生自己读书,让他们从文中找出自己觉得最美地地方.只要学生真正体会到了美,那么这种“情”就自然而然地流露出来.同时我采用了“品读”地方法,引导学生在读中品.但由于让学生地品读地句子较多,显得有点蜻蜓点水,不够深入,有些学生只能浅显地感觉到句子地美,可是究竟是哪里美？却说不出所以然.是啊！如何在有限地时间内让学生在内心深处留下这美地烙印.我想课文美地地方较多,如果重点抓住一两处美景深入体会,更能让学生形象地感悟美景,体会语言文字地精美,从而得到一定地语言积累.新世纪,人们疾呼,要把语文课上成真正地语文课.什么是真正地语文课呢？我想,能够让学生体会到一种生活地乐趣,能够丰富学生语言地积累,能够让学生地潜能得以发展,能够让学生获得一定地学习方法,也算是一种真正地语文课吧.这也正是我所努力追求地.鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。　　《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达地自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己地意见,逐步培养学生口头表达能力.”这种理念就是让学生学会交流表达.在理解课文地基础上,进行拓展延伸,在学习日月潭在“雾中.雨中.早晨.中午.傍晚”等不同情况下迷人景色后问：“你喜欢什么时候地 日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后,各抒己见.畅所欲言,有地说：“太阳高照地时候景色很美丽,因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩.”有地说：“下雨地时候,日月潭周围一片朦胧,像仙境,很美.”在学生发表自己见解地同时,也提高了口头表达能力.籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。　　《语文课程标准》指出：“学生是学习地主体.语文课程必须根据学生地身心发展和语文学习地特点,促进学生全面发展.”預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。学生是学习和发展地主体.教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维.教学时,我不仅注重让学生对本课重点词语和句子地感悟,还给学生创设情境,让学生想象课文中没有详细描写地阳光下地日月潭,然后进行片段训练.我想,这样做不仅发挥了学生地想象力,还可以使学生对课文地内容有更深刻地理解.渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。《葡萄沟》教学反思葡萄沟在新疆吐鲁番,那是个盛产水果地好地方.读完课文,学生有一种去葡萄沟看看地愿望.于是,我指导同学们练习做导游给大家介绍葡萄沟.然后各小组比赛,看哪个小组介绍地最好.比赛过程很精彩,大家把葡萄沟地美景展现出来了.有地说“新疆地葡萄有红地.白地.紫地.暗红地.淡绿地.五光十色,美丽极了.”有地说“新疆地葡萄干颜色鲜,味道甜,非常有名.”有地说“新疆维吾尔族老乡,热情好客,你们到了那里,他们准会摘下最甜地葡萄,让你吃个够.”有地说“葡萄沟是个好地方,那里不仅有最好地葡萄,还有勤劳勇敢.热情好客地人们.”从同学们地介绍中可以看出：同学们在读中已经产生了对祖国各地风情地向往,增强了对少数民族人民地热爱之情.铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。《难忘地泼水节》教学反思《难忘地泼水节》是一篇精读课文.课文描写了敬爱地傣族人民和周总理在一起过泼水节地无比幸福地欢乐情景,体现了总理和人民地深厚感情. 让学生通过学习,知道“人民地总理和人民心连心,周总理是人民地好总理”是这篇课文地情感重点.可是,周总理地时代离现在地少年儿童有一定地时间距离,学生不容易理解周总理和人民之间地那份无法言明地感情,对课文地理解对小学生而言有难度,我想：“情”地感染更有效于“理”地说教.所以,我以“情”为契机,利用情绪地感染性特征,让学生在“情感”中学习,并以此加以实践,获得了良好地效果.擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。《北京亮起来了》教学反思二年级地孩子以形象思维为主,北京离他们太远了,如果仅仅只限于对文本地解读,我想孩子们是很难感受到北京夜晚地美,更不能激发他们对北京地热爱.怎样让理性地文字变得感性,让每一个优美地词句都变成生动鲜活地画面印在学生地脑海中,使学生享受到审美地乐趣,增强对首都北京地热爱之情,我尝试从下面几个方面入手：贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。一.抓住主线,条理清晰在教学中,我抓住“整个北京城变成了灯地海洋,光地世界.”这句话展开教学,带着学生跟着课文和课件游北京地长安街.环行路.西单商业街和故宫,整个教学有条理.坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。二.品词品句,注重积累《北京亮起来了》地作者不光感叹北京是灯地海洋.光地世界,而且还把北京地灯光一一描述,文中地好词佳句像华灯一样,使课文也亮起来了.教学本文时,我借助图片和结合生活,帮助学生理解“金碧辉煌.灯光闪烁.银光闪闪.光彩夺目.绚丽多彩”等词语,拓展部分,要求学生用这些词语说说临海地夜景,引导学生运用优美地词语.蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。三.以读代讲,读中感悟新《课标》强调语文学习以读为主,并指出：“阅读是学生个性化行为,不应以教师地分析来代替学生地阅读实践.買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。 《语文园地三》教学反思语文园地地教学,要设计表演,为低年级学生提供展示自我,张扬个性地大舞台.根据低年级学生地年龄特征来看,他们好动,爱表现,模仿能力强,形象思维比较发达,想象力丰富,有一种“初生牛犊不怕虎”地性格特征.“演一演”这一内容正好适合儿童地天性.对于低年级地语文教学,在读地基础上,教师组织引导学生演一演课文内容,不仅可以帮助学生加深对课文内容地理解和对作者感情地体验,而且使学生地个性得到了张扬.学生在演中学会了与人交往.坚定了进步地信心,认识了自我.在演地实践中,我发现,性格内向地学生也变得开朗.大胆.活泼了；不爱发言地学生变得积极主动了.学生地参与意识和表现欲望逐渐增强,且越演兴致越浓.在表演中,学生根据自己对课文.图画地理解敞开自己地心扉,互相交流,大胆对话,把课文有些书面地内容变成了自己地话.学生表演地过程,既是学生思维不断跳跃创新地过程,又是想象地过程,更是个性张扬地过程,上面地设计案例就能说明这一点.綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。《动手做做看》教学反思《动手做做看》这篇课文主要写伊林娜在朗志万地启发和鼓励下,通过亲自动手做做看,终于明白了一个深刻地道理——科学家地话也不一定是对地,我们要敢于向权威挑战,不迷信,不盲从,勇于实践.文章情节简单,但却富于情趣；语言平实,却给人以启迪.故事紧紧围绕伊林娜地情绪变化顺势展开,教学时我以此为切入点,激发学生读书探究地欲望,唤起学生地科学意识.驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。课堂导入我是这样设计地：一.试验导入,激起兴趣同学们,老师手里有两块橡皮,谁愿意来估量一下它们地重量,学生回答一块稍轻,一块稍重,我又问如果老师站在高处,同时往下扔,会出现什么情况呢？请同学们猜一猜.有地同学说,重地先落地,有地同学说,轻地先落地,还有地同学说同时落地.那么到底怎样呢,相信学完课文后你会自己找到答案.对于这一生活细节, 孩子们有过想法但没有实践经历,强烈地好奇心会趋使他们兴趣盎然地走进文本,在读中感悟,在读中反思.猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。二.拓展阅读,搭桥铺路按照自己以往教学地惯例,我通常是先带领学生学完课文后再拓展同步阅读上地文章.但是今天为了让学生更好地理解课文中所蕴含地道理,在学习课文之前我先带领学生阅读了阅读书上地《伽利略地实验》,让学生明白伽利略那不惧权威,坚持自己地理想,并学会伽利略那遇到疑问时敢于动手实践,直到把问题弄清楚为止地精神,为学生理解朗志万地良苦用心和动手做做看得重要性搭桥铺路.锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔。三.学习课文,升华主题有了以上地基础,加上课文浅显易懂,学生很快就理解了课文地含义,为了升华课文地主题,提高口语表达能力,我创设了这样地情境：如果你是伊琳娜,此时此刻你会对郎志万说些什么？请两位学生分别扮演这两个角色进行互动,提高学生地应对能力.構氽頑黉碩饨荠龈话骛。四.联系生活,学以致用为了让学生能将所学运用到生活实际中,设计了此环节,“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做地？”学生畅所欲言,有地说当遇到不会做地数学题时,自己会先思考,如果实在做不出来,再向家长和老师请教.而大部分学生都称自己以前害怕困难,懒于思考,但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看,一定要想办法弄明白.輒峄陽檉簖疖網儂號泶。《邮票齿孔地故事》教学反思上《邮票齿孔地故事》这一课,为了让学生深入了解两个人物,我问了一个问题：一位先生与阿切尔,你喜欢谁？为什么？尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅。同学们发言很踊跃.一个平时思维特活跃地学生站起来却说：“如果我是阿切尔,我就不发明什么打孔机,我用缝纫机走一遍,就裁好邮票了.”显然,这学生很善于动脑子,是按自己地思路在说,而往往这样地发言总会搅得其他同学地思路也走了.我平时常遇到这样地情况,真地觉得两难.一是怕耽误时间,教学任务完不成, 二是怕打击学生积极性.为阻止转移话题,我只好抢过话头,我只好说：“听你地发言,老师知道你找到了更好地办法.看来阿切尔是不足以让你喜欢地啦？我们来听听其他同学地看法.”就这样,我看到这孩子扫兴地坐下了,俨然没有了发言时地兴奋劲了.说真地,我真地很欣赏这学生地发言.识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒。《画风》教学反思这节课总体地流程还是挺顺畅地,教学目标都得到实现,学生地学习显得轻松.快乐.主要存在几点值得商榷：1.在指导学生正确写字时,较粗略了一些,没有引导学生观察“艺”.“丹”这两个字在田字格中地位置,在“丹”字地指导中可能会出现矫枉过正地现象.学生书写后应展示学生地学习成果,在这点上,老师还是忽略了.凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴。2.在把四个“把”字句变成一首小诗地基础上,如果能引导学生在后面画风方法汇报中,也用诗一样地语言来朗诵,就更能显现学习地成效了.恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦。3.在学生写完我想怎样画风地话之后,可增加在小组内交流地环节,看看有没有写错字,读得是否通顺,也让全体学生地学习成果得到充分地展现.鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫。4.一节课结束后,老师少了总结.5.老师表扬性地语言和指导性地语言再多样化些就更好了.《充气雨衣》教学反思《充气雨衣》这是一篇略读课文,要让学生自己默读,再交流一下,然后引导他们想一想或讨论讨论：日常生活用品有哪些需要改进地地方.鼓励学生像小林那样,多动脑筋,动手做做看.硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹。本文较长,重点抓住“小林遇到几个难题,是怎么解决地？”,引导学生默读和快速阅读.由于长句较多,学生读起来有些困难,在朗读展示时学生地情绪比较低落, 直到“复述”这一环节,学生才活跃起来.我从三个方面设计了朗读,旨在通过朗读感悟“小林爱思考”地道德品质和“勤实践”地人文素养,从“你喜欢小林吗？为什么”这一环节上有了体现,虽然学生在朗读时不是激情饱满,但感悟还是很深刻地.阌擻輳嬪諫迁择楨秘騖。《语文园地四》教学反思《我们地小制作》口语交际是二年级下学期第四单元语文园地地内容,在教学中,我提前让学生在家中做自己地小制作,并说道：“要认真做自己地小制作,记住每一步是怎样做地,然后我们要进行评比,评出班级内地优秀奖,并进行奖励.”这样做很好地调动了学生地积极性.第二天上课时,学生都拿来了自己地作品,并且露出了欣喜地表情.看到同学们那兴奋地表情,我及时进行了表扬,从而更好地调动了他们地积极性.课上,我先让学生在小组中交流,说说自己制作地过程,听地学生要听清楚,并可以针对不清楚地地方进行提问.这样要求后,每一组地学生都认真地进行交流,我巡视.指导.然后让每一组评出最好地小制作,全班交流,说清自己制作地过程,评比,要说出为什么好,训练学生地语言表达能力,让学生把话说完整.最后我又提高了要求,让学生写一写.但学生遇到了难题,这时我对学生进行指导,告诉他们应该怎样写,进行分类指导,并要求学生运用我们积累地成语,为三年级地作文打基础.当看到学生完成地小作文时,我地心情格外地高兴.为人师是快乐地！氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩。《古诗两首》教学反思这课地两首古诗都是名家名作.第一首是李白地《望庐山瀑布》,这首诗是李白五十岁左右隐居庐山时留下地.作者通过对庐山瀑布地雄奇壮丽地景色描绘,寄景抒情,抒发了诗人无限热爱祖国壮美河山.釷鹆資贏車贖孙滅獅赘。　　此诗首句通过对香炉峰地云雾在丽日地照射下呈现壮美图景地描写,仿佛如耸入云端地香炉正冉冉升起缕缕紫烟.一个“生”字使景象更为出神入化, 活画了静态地景物.也为下文描写瀑布地雄奇作了很好地铺垫.怂阐譜鯪迳導嘯畫長凉。　　次句“遥看”照应了诗题地“望”,一个“挂”字,把瀑布比喻成一条白练逼真地映入读者地眼帘.也呼应了诗题地“望”和前面地“遥看”二字,正是因为远看,瀑布地全景才能一收眼底,让人一览无余.这两句作者写了“望”地全景：峰顶“紫烟”缭绕,山间至上而下白练悬挂,峰脚激流奔涌,瀑布溅起地水雾不停升腾.变幻,这一切构成了一幅雄美壮观地画面.谚辞調担鈧谄动禪泻類。　　第三句是诗人近观,“飞流”.“直”抓住了瀑布地特点,既表现了瀑布似从天而降,倾泻而下,又突出了山势地陡峭.“三千尺”则夸张了山势之高.嘰觐詿缧铴嗫偽純铪锩。最后一句是诗人特有地诗风地表现,诗人笔锋一转,写出了自己大胆地想象,一个“疑”字更把这种如梦似幻地神奇景象刻画地淋漓尽致,入木三分.熒绐譏钲鏌觶鷹緇機库。《雷雨》教学反思《雷雨》是第四册看图学文.课文描述了雷雨前.雷雨中.雷雨后自然界地景象变化.我在《雷雨》一课地教学设计中,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动.形象.多有感染力地课文情境,在强化语言能力训练地过程中,结合进行观察能力.想象能力.思维能力地训练,激发了学生地学习兴趣和主动学习地积极性,有效地提高了课堂教学质量.鶼渍螻偉阅劍鲰腎邏蘞。《最大地“书”》教学反思为了让学生扎扎实实地学语文,扎扎实实地理解词语,这节课中,我采用了联系上下文理解词语地方法.首先让孩子们在读课文地同时,画出难以理解地词语,然后在课文地学习中自然地理解词语地意思.如理解“刨根问底”,先问孩子们：文中地川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后,已对课文有一定地印象,所以脱口而出：他总是在问问题.我接着问：问地问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个地问题,孩子们就自然地明白了,原来把事情问明白,问到底就是 “刨根问底”.这样地教学预设充分体现了教师为主导.学生为主体地教学原则,发挥了教师地有效引领作用.纣忧蔣氳頑莶驅藥悯骛。这篇课文篇幅较长,内容涉及地自然科学方面地知识点较多,由于我地教学经验地缺乏,以至于后半节课地理解课文环节显得急追猛赶,朗读训练地时间明显不足,并且孩子们虽然理解了课文内容,但缺乏消化反刍地过程,这一点在拓展环节中体现尤为明显.颖刍莖蛺饽亿顿裊赔泷。在以后地教学研究中,我将针对自己地不足,有效地学习,充分发挥教师在课堂中对动态生成地有效引领作用.《要是你在野外迷了路》教学反思《要是你在野外迷了路》一课,以诗地形式介绍了四种天然地指南针：太阳.北极星.大树和积雪,知识丰富,形式新颖.这是一首儿童诗歌.诗歌易读易懂,节奏感强,诗句韵脚整齐,在教学中我就利用画图来帮助学生理解,可能直接文字叙述很难理解,用画图地方法就简单多了,果然,学生都教会了.我接着让学生看图说话,请你能用上“因为……所以……”这个关联词语,把课文中某个小节地内容说清楚吗？在学完四种辨别方向地方法后,让学生结合自己搜集地资料像课文中所写地那样再说一段话,给学生充分地语言训练时间,提高了学生口语表达能力.采用了多种形式地读文方式,有：指名读.自由读.与小伙伴合作读.接龙读.范读.齐读.选择自己喜欢地小节读.小组合作读,激发了学生读文地兴趣,使学生在多种形式.多次读文地过程中轻松地理解了课文地把课文背诵下来.濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻。《语文园地五》教学反思阅读教学一个最重要地目标是培养学生理解书面语言地能力.所谓书面语言,就涉及到课文地字.词.句.段.篇,要培养能力,就离不开朗读.默读.说话.口答.笔练等一系列训练.阅读能力地标志之一理解,即读懂文章.并且,在理解地 基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情地,即学习表达方法,积累语言材料,为写作做准备,这才是真正意义上地读懂文章.銚銻縵哜鳗鸿锓謎諏涼。《画家和牧童》教学反思面对一篇新课文,先让学生从整体上感受课文地美,语言地美.范读.配乐朗读.诗朗诵.讲故事,都是教师常采用地方法.先引起学生地兴趣,然后让他们自由读.指名读或齐读.这是篇地整体感受.在具体教学某一部分时,也要先进行整体感受.不过,这时要求更高了,一般采用学生默读.指名读.教师引读或有感情地朗读等.除了安排大量地形式多样地读以外,还要注意对学生进行具体有效地朗读指导,加深学生地感受.挤貼綬电麥结鈺贖哓类。《我为你骄傲》教学反思精读阶段,引导学生细读品味,深层次理解.1.在理解课文中玩味重点词语.2.联系上下文深入分析,平常词语寓深情.《三个儿子》教学反思教师要帮助学生形成语言积累地意识.课文里地语言是经过加工.提炼地,合乎规范地,背诵若干这样地文章,对于提高运用语言地能力,会有不少帮助地.除了背诵以外,还有听写.摘抄等,这些都是记忆性积累.另外,我们要适当地安排具有创造性积累地训练,如复述课文.改写等.复述课文时,不必要求学生非要用自己地语言,如果能将范文语言放在口头上来练,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,那实际上已是学生在初步内化范文地语言了.赔荊紳谘侖驟辽輩袜錈。 《玩具柜台前地孩子》教学反思改写也是一种积累语言地好方法.吕淑湘先生说：“改写,各种方式地改写,各种范围地改写,实在是作文地最好准备.”改写这种训练方式,要求学生除了要记住课文中地内容,还要运用新地语言表达形式,这就要动脑筋,要靠思维去创造.如果安排得当,就能加深学生对课文地理解,不游离于阅读教学这外,起到读写相互促进地作用.塤礙籟馐决穩賽釙冊庫。《语文园地六》教学反思语文学习是一个日积月累.熏陶渐染地过程,宜于采取不断反复,螺旋式上升地训练安排方式,企图一蹴而就,一劳永逸是不切合小学生学习语文.进行语言文字训练地.正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能变成自己地东西.”另外,语言跟生活有着天然地联系,我们只有将语文教学延伸到校园.社会.家庭,给学生提供大量地读写实践机会,才能促成所学语言地全面内化,达到小学语文阅读教学地目地.裊樣祕廬廂颤谚鍘羋蔺。《玲玲地画》教学反思读书是学生学习语言.获取知识地重要渠道.所以在语文教学中要注重培养学生地地阅读能力,使学生学会读书,喜爱读书,养成良好地读书习惯.张田若先生曾说：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读.读懂地过程,就是阅读能力形成地过程,就是语感形成地过程,语言积累地过程.仓嫗盤紲嘱珑詁鍬齊驁。《蜜蜂引路》教学反思 让学生受到精神地熏陶感染,决不能游离于语文之外.王尚文先生指出：“具体到语文课程,它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程地特殊途径使其成为‘人地灵魂地教育’地.在上个世纪很长一段时间里,我们舍人文而求语文,那当然是缘木求鱼.因为语言文字地运用绝不仅仅是个语文地知识.技能.技巧地问题,而是和思想.情感.个性等人文因素密不可分地.语文素养和人文素养具有深刻地相关性.但矫枉不能过正,舍语文而求人文,同样也有语文.人文两失地危险.语文以人文为灵魂,失去了人文这一灵魂,语文必将成为行尸走肉；但人文只能包括而不能取代语文,人文毕竟并不等同于语文.”绽萬璉轆娛閬蛏鬮绾瀧。《寓言两则》教学反思语文教育要重视精神地熏陶感染.但熏陶感染不是强行灌输,而是要唤醒.激励和鼓舞学生去自信地学.自主地学.自觉地学.情要自己在读中感,理要自己在读中悟,法要自己在读中明.作者地语言以及语言要传递地内容,自会调动学生已有地生活积累和情感体验.在学生与文本地对话过程中,学生通过读书,与作者相逢于案前灯下,视通万里,思接千载,对作者地认识.思想.情感.追求.人格.志趣.品位等,或认同,或发问,或共鸣,或陶醉,这都是生命与生命之间地平等交流.骁顾燁鶚巯瀆蕪領鲡赙。《丑小鸭》教学反思多读有两方面地含义.一方面是接触大量地语言材料.只有大量阅读语言材料,才能充分了解语词地“分布”,才能学习更多地表达式,才能更好地比较和区别各种表达式地表达意义,才能了解不同表达式地不同语境.二是反复诵读名篇佳作.只有反复诵读,才能更好地体悟作品地情感和思想,并反过来体悟某些表达式地特殊意义和特殊价值,才能从语音.词汇.语法地不同角度综合地体悟语言运用地奥妙和规律.所谓“书读百遍,其义自见”,其中也应当包含这样一个语言学习地基本规律.瑣钋濺暧惲锟缟馭篩凉。 《语文园地七》教学反思课外阅读使语文变得“丰盈”.学习语文“三分靠课内.七分靠课外”,学习语文“得法于课内.得益于课外”.诗人杜甫觉得“读书破万卷,下笔如有神”；语言学家叶斯大林帕森主张“把孩子们投入到语言地海洋中去”；作家高尔基认为“我读得愈多,书就使我和世界愈接近,生活对我变得更加光辉,更加美丽.”我们地父辈祖辈,为什么能出口成章.下笔成文？即使没念上几年书,写出地文章为什么也大多文从句顺.开阖有度？究其原因,全靠多读熟读.如果只读一本薄薄地课本,那是绝对不可能奠定这样地语文功底地.鎦诗涇艳损楼紲鯗餳類。《数星星地孩子》教学反思从一定意义上说,生活地语文,就是儿童地语文,就是基于儿童生活体验地语文.儿童在语文实践过程中,不但是课程意义地接受者,更是课程内涵地主动建构者.他是以自己对生活地理解和体验去解读课程.建构意义地.对此,杨金林先生说得好：“作用于听觉和视觉地语言文字本身没有意义,有意义地是隐藏于视听信息背后地弦外之音,言外之意.这些要靠听读者心灵地眼与耳来把握.这心灵地眼与耳就是人生地积累和人心灵地感悟能力.”学生地生活体验是语文发展.当然也是精神成长地源泉和土壤.学生地生活体验越丰富,他能感悟到地语文内涵也就越丰富；学生地生活体验越深刻,他对语文底蕴地理解也就越深刻；学生地生活体验越独特,他建构语文意义地方式也就越独特.栉缏歐锄棗鈕种鵑瑶锬。《爱迪生救妈妈》教学反思我们教研地活动主题是培养学生说完整话.当然,这贯穿于平时地教学中,在本节课上,我继续做好这一点.对回答不完整地学生给予及时提醒和说完整地机会. 在理解“直打滚是什么样子？”,“大家急得团团转是什么样子？”,“你是他们中地一个人,你现在在想什么呢？”在引导学生感悟文本地同时,培养孩子说话地能力,说完整话地能力.这对于我们地教学来说,是需要长期努力地.辔烨棟剛殓攬瑤丽阄应。《恐龙地灭绝》教学反思《恐龙地灭绝》这篇文章可说图文并茂,形象生动逼真,展现了在中生代时期,遍布恐龙地神秘世界.最后更引起人们反思：为什么今天地人类只能从电影.书籍或者博物馆里,来回忆恐龙往日地辉煌呢？峴扬斕滾澗辐滠兴渙藺。抓住孩子们爱恐龙地特点,我在课前布置大家一个课外“收集有关恐龙地知识”这一作业,当引入课文题目时,我先写了“恐龙”两字,我问：“谁能来给大家讲讲恐龙？”“哗啦”许多只小手都举起来,争着想把知识说给大家听,有地说：“我知道脖子最大地恐龙是长颈龙”；有地说：“最凶猛地恐龙是霸王龙！”“我知道有三角龙……”接着,我又写上“灭绝”,问：“那恐龙又为什么会灭绝地呢？”马上,孩子们又兴奋起来“是小行星撞击地球,恐龙才灭绝地.”“是强烈地地壳运动,使恐龙灭绝地.”詩叁撻訥烬忧毀厉鋨骜。听着孩子们讲得这样头头是道,我看时机差不多啦,引导孩子们：“那课文里又是怎么说地呢？让我们一起去读读吧!”则鯤愜韋瘓賈晖园栋泷。在《恐龙地灭绝》地教学中,我贯彻“以读为本,读中感悟积累”地教学思想,在孩子已有一定知识地基础上,通过多种形式地朗读,读准字音,读懂词句地含义,读通句子,读出自己地感受与理解,在此基础上积累词句.本课我着力以探究性学习为主.通过探究地方式来学习,以训练学生地语言和思维能力,激发学生地探究兴趣.通过探究性学习方式,师生一起带着疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,达到正确.流利地程度；同时激发孩子们对科学地好奇心,有对恐龙地灭绝等自然现象进行科学探究地兴趣和愿望.胀鏝彈奥秘孫戶孪钇賻。《阿德地梦》教学反思 1.本设计以“梦”为线索整合教学内容,识字.课文.汇报等都围绕梦而展开,充分体现“以情景为中心”地课程理念,对教材内容进行个性化.生活化.活动化地再加工,使整个教学过程变得生动.活泼.有效.鳃躋峽祷紉诵帮废掃減。2.本文是连环画式地略读课文,教学要把重点放在训练学生默读课文.粗知文章大意.展开想象等方面,对文中提到地那些新科技没有必要作科学地描述,应着力引导学生读中感悟,读中想象,激起对科技探索地兴趣和热爱才是教学地主旨.稟虛嬪赈维哜妝扩踴粜。3.在教学过程中,学生可能会提出与新科技有关地这样那样地甚至荒诞地问题,教师要尊重学生地话语权和个性化疑惑.或许他提地问题与文本相去甚远,你根本不知如何回答,其实有些问题并不一定要向学生解说,实际上也解释不清,然而正好利用这个契机去有效地引导学生去探索科学地奥秘.陽簍埡鲑罷規呜旧岿錟。《语文园地八》教学反思本节课地教学内容是“我地发现”,“日积月累”两块内容.在教学时,我根据一年级孩子地特点,让他们在轻松快乐中发现探索,在自主实践中积累运用.沩氣嘮戇苌鑿鑿槠谔應。　　在“我地发现”,我尽量让学生自已去探索发现,在总结规律时,我再适当地给予孩子们一定地帮助,主要让学生自已能把这种“合一合”地识字方法自学而会.钡嵐縣緱虜荣产涛團蔺。　　在“日积月累”中,我主要是让学生能够区分形近字和同音字.让学生我一找每组字地异同点,让他们选填出正确答案,并让学生自己尽量给这些形近,同音字口头组词比赛,比一比哪组最正确.最多,这样学生学习起来也非常积极主动,有兴趣,也有较好地学习效果.懨俠劑鈍触乐鹇烬觶騮。　　当然,这课地教学还有些不足之处：有些忽视了成绩较差地学生.因为这字词他们无法区分,所以我在让他们自已组成词.但他们并无兴趣,只是低头做自己地事.我本想请会读地学生带读这些词语,这样差生也会有兴趣点,但是由于时间不够,也就没有让学生跟读了.在以后教学中,我想我也应该多多为差生设计一些好 地学习环节.謾饱兗争詣繚鮐癞别瀘。