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1、2009年7月当代教育与文化Jul2009第1卷第4期ContemporaryEducationandCultureVol1No4教学论基础研究30年:回顾、反思与展望苏向荣(西北师范大学教育学院,甘肃兰州730070)[摘要]教学论的理论基础研究是对教学论的元研究。改革开放以来,教学论基础研究经历了引进与重建、深化与反思和实践性变革三个阶段,逐渐形成了哲学、教育心理学、美学和社会学四大主题和开放的理论结构。教学论基础研究的主要问题有三:马克思主义教学认识论的发展、教学论基础的结构和本土化理论的构建。教学论基础研究需要进一步关注教学论的基础理论与理论基础、
2、传统与现代、借鉴和本土化三大关系,实现教学论基础研究的发展。[关键词]教学论基础;哲学;教育心理学;美学;社会学[中图分类号]G521;G420[文献标识码]A[文章编号]16745779(2009)04002706教学论的基础是教学论首要解决的重大问题,教学论基础的文章为研究对象,对改革开放以来教是对教学论的元研究。钟以俊认为,教学论的基础学论基础研究的内容与问题进行基本的梳理。指的是教学论的理论基础,简言之,就是那些促[1]一、教学论基础研究的基本历程回顾进和引导教学论发展的基础学科和相关学科。!迟艳杰指出,教学论的理论基础一般分为两个层改革开放
3、伊始,教学论研究亟需发展的客观现次,一是哲学基础,具有方法论的性质;二是具体状要求基础研究为其提供认识论和方法论的指导。学科基础,是教学活动具体的依据或为教学研究提因此,20世纪80年代的教学论基础研究首先发端供具体的指导,如心理学、美学、社会学、文化于教学认识论的探讨。作为教学论的最基本的理论[2]学、生理学等。20世纪80年代以来,我国教学来源的教育心理学和教学美学研究也在这一阶段开论的基础研究与教学论学科整体发展的脉搏相一始复苏。进入90年代,教学论的理论基础进一步致,走过了80年代的引进与重建、90年代的深化扩大,社会学理论开始进军教学论基础阵营,为教与反思、新世纪
4、的实践性变革三个阶段。在我国现学论的发展增添了活力。90年代后半期开始,针代教学论的发展历程中,教学论的基础理论阵营不对教学实践中学生的主体性受压抑的状况,学者们断发展壮大,从80年代以来的马克思主义教学认开始对教学理论与实践的全方位反思,并呼吁教学识论、教育心理学、美学以及系统科学的理论,到论的重建。21世纪初,与基础教育课程改革的步90年代后逐渐吸收社会学、管理学、人才学、文伐相一致,教学论的理论基础开始了实践性变革。化学等有益于教学论发展的学科理论,大大提升了(一)教学论的哲学基础研究教学论理论对教学实践的解释与指导能力,并逐步我国教学论是以马克思主义教学认识论为研究
5、形成一个开放的理论结构。在30年的发展历程中,基础的。这不仅是我国学习和借鉴前苏联凯洛夫教成就与问题并存,困局与出路同在,深刻地影响着育学的结果,也是我国马克思主义哲学在教育学领教学论研究的发展。域的反映。80年代学者们几乎一致强调,必须在教学论的理论基础,从学者们探讨的主要问题辩证唯物主义认识论的指导下,深入分析教学过程来看主要有哲学、教育心理学、美学和社会学四个的特点,来建立教学认识论!,作为研究教学论[3]方面,构成教学论基础研究的四大主题。本文主要的指导思想。王策三先生指出,我们的教学论需以1979年创刊的∀教育研究#杂志上发表的有关要一个概括程度高、包容性大的理论
6、基础,要很好[收稿日期]20090531[作者简介]苏向荣(1982),男,甘肃秦安人,西北师范大学教育学院课程与教学论专业博士生,主要从事课程与教学论研究27[4]地研究马克思主义教学认识论。在马克思主义教控制论、信息论在教学论研究领域的引进也引起了学认识论的重建过程中,学者们探讨的主要问题集教学论研究者的高度重视,三论!及其基本原理中在教学本质的认识,并运用马克思主义哲学基本(反馈原理、有序原理、整体原理)为教学论研究[5]原理等分析教学过程。这一阶段学者们对教学认提供了新的研究视角和方法论指导。查有梁先生全识论的探讨,尽管存在着对马克思主义哲学基本原面介绍了系统
7、论、控制论、信息论的创立及其主要理照搬的印痕,但具有很强的开拓性,为教学论的原理,并初步利用三论!的主要原理对教育教学[12]发展打下了坚实的基础。进行研究,对教育教学的理论与实践产生了重大20世纪90年代开始,教学论研究者开始敏感影响。同时,三论!理论的三大范畴即系统与要地意识到了课堂教学中的学科本位现象,对过去的素、结构与功能、过程与状态在教育与教学的方法教学观开始进行认真的反思。王本陆先生指出教学论上具有重要意义,进一步拓展了教学论的理论基论研究存在的科学主义!与人文主义!的两极础。[6]张力,并提出教学要关
