pta量表在中学物理探究活动中的应用

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1、万方数据V01．30No．5物理教师第30卷第5期(2009)PHYSICSTEACHER2009年PTA量表在中学物理探究活动中的应用宋丽霞马昌法(浙江师范大学数理与信息工程学院，浙江金华321004)摘要：PTA量表是由美国教师Anderson和Walvood于1991年提出，并在美国大学中得到广泛使用．但在国内的教育评价领域，对PTA量表的关注并不多，且主要集中在化学与生物方面．本文主要介绍了这种新的评价量表，以物理科学探究活动为例制定了物理科学探究活动的PTA量表、并指出了PTA量表使用过程中应注意的问题及VIA量表的特点，意在给广大的一线教师提供一种新的评价工具与参考范例

2、．关键词：探究活动；评价；PrA量表“倡导探究性学习”是《普通高中物理新课程标准(实验)》提出的基本理念之一．然而，在科学探究活动中如何进行评价，是新课程改革面临的新课题．本文将介绍一种新的评价工具--PTA量表，对学生科学探究能力的评价作一些初步探讨，以期起到抛砖引玉的作用．1HA量表介绍ViA(PrimaryTraitAnalysis，简写nA)的基本意思是l基本要素分析．它是由美国的教师印第安那圣母玛利亚大学的英语兼职教授BarbaraE．Wal—voord和马里兰州托森大学的生物学教授Vi哂niaJohnsonAnderson以及他们的同事倡导和开发的一种对于学生作业，尤其

3、是开放性作业的评分工具．PTA确定了一个可以用来评价任何一种学生表现或者几种综合表现的评价方法．ViA是一种具体任务，也就是说对于每一个作业和测验有不同的标准．ViA既可以为外部的评价考试建立标准，也可以为课堂作业建立标准．ViA量表的理论假设是：任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元．只要将学生在这些基本单元的行为表现进行评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定．ViA量表评定的程序大致可以分为以下几个步骤：(1)确定可能对评价起重要作用的要素．这是制定量表最为关键的步骤，也是核心．

4、教师或评价主体要根据教学目标确定评价的内容和核心要素．评价的内容不同。评价的要素也就不同．在确定要素的过程中，教师要根据教学目标，确定评价的重点，对每一个要素进行加权，也可以赋予各要素相应的分数．(2)为每一个要素建立水平量表，用描述性的语言表述．为了便于操作，水平量表一般是3--6个．各水平的界定清晰、准确，不至于产生分歧、误解．(3)根据这些评价标准对学生的活动表现进行评价．在这一过程中，教师或评价主体要秉持客观公正，避免主观对学生以前印象的影响．全面地对学生进行观察和评价．(4)对评价要素得分情况进行统计，得出学生在此次实验中的总体表现．2物理科学探究活动ViA量表的制定物理

5、科学探究活动的PTA量表的制定见下页的表1．一6——(1)评价要素的确定．评价的目标源于教学目标，而教学目标的拟定又以课程标准为导向．笔者根据《普通高中物理新课程标准(实验)》提出的科学探究要素，将科学探究活动tXI'A量表中的要素也确定为提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作这7项．(2)要素权重的确定．在各个要素的权重方面，泰安教科所通过对19位教育界专家、教授的调查，得出科学探究各分项能力的权重各为M=(O．187，0．149，0．164，0．171，0．139，0．088，0．103)．笔者考虑到中学物理教学中的可行性，并

6、征求了数位一线教师的意见，最终将科学探究分项能力的权重M值近似为M=(0．20，0．15，0．15，0．15，0．15，0．10。0．10)．(3)各要素的评分标准．笔者仔细地研究了物理课程标准中对科学探究能力的基本要求，结合中学的教学实际，将其进一步分解与完善，确定如表1的评分标准．(4)表现水平的界定．表现水平的界定要简捷、清晰，避免异议与分歧，以便于广大一线教师的实际操作．笔者依照学生达到各个要素评分标准的个数来划分学生的表现水平，这样处理最大的好处就是简洁，且易于操作．3ViA量表在科学探究活动中的使用在使用过程中，教师可以根据教学目标有所侧重，不必评价每一个要素．若面面俱

7、到，不论精力上还是时间上都将得不到保证，科学探究中的评价也将成为一种形式，一种“过场”．例如，在实验“用打点计时器测速度”中，教师侧重于对“进行实验与数据收集”的评价；在实验“探究小车速度与时间变化的规律”中，教师可以把评价重点集中于“设计实验方案”和“分析论证”两个方面；而在一些专题研修中，教师可以着重考查学生的“提出问题”与“猜想假设”能力．其次，教师要根据探究活动的阶段合理安排评价要素．量表要在活动的准备阶段就发放给学生，学生可以利用评价标准来规范自己思维，提出