探究现代教育技术在中学物理教学中应用探究

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1、探究现代教育技术在中学物理教学中应用探究摘要：从现代教育手段在中学物理教学中的优势出发，提出了在中学物理教学中应用多媒体教学的设计原则和在多媒体教学设计与实施中需要注意的几个问题。作为中学的一门基础课程，中学物理不仅为学生提供包括力学、热学、电磁学、光学等现代物理学知识，而且承担着培养学生的科学方法、科学作风和创新精神的重任。随着现代信息技术逐渐应用于教学实践，多媒体教学因其实时性、直观性和交互性的特点，在提高教学效率、有效培养学生的物理科学方法方面逐步显示出其优势和重要性。关键词：现代教育技术；中学物理；多媒体；教学设计中图分类号：G633

2、.95文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)02-077-01一、现代教育技术教学手段在中学物理教学中的优势1、教学过程呈现为动态，更加直观，便于突破教学难在多媒体教学过程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及许多复杂的物理过程都可以用图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，使这些在传统教学手段下很难表迗的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来。例如，讲授焦耳定律时，实验时间较多，而采用多媒体中的显示文本功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生的眼前，生动丰富的画面、悦耳动听的配音等更容易激起学生的兴趣，吸引

3、他们的无意注意，使其注意力更集中，帮助学生理解授课内容，从而突破教学难点。2、呈现更广阔的教学时空，便于提高教学效率随着教育改革的深人，多媒体教学过程中，屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息，大大增加课堂信息量，成为解决学时矛盾的重要途径。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别上电学课讲例题，画图例的时间较多，而采用多媒体的显示文本功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生的眼前，这就有时间讲解更多相关知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量，从而提高教学效率。3、创建更开放的

4、教学情境，便于促进学生创新思维的发展和提高合作交流能力将现代教育技术与中学物理教学整合，可以创建更开放的教学情境。依据不同教学内容并结合多媒体教学特点，提供给学生一个张扬个性、施展才华、锻炼能力的宽松教学环境，使他们不断感受到成功的喜悦，这样更利于学生的身心和谐发展，从而迗到培养创新精神和实践能力的目的。二、中学物理多媒体教学设计原则1、目标性原则布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到迖的教学目标是什么。”明确具体的教学目标是教学双方的导向，它使整个教学活动始终置于教学目标的控制，沿着明确的教学轨道前进。例如，分子动理论的初步知识这单元的

5、目标是知道物质是由分子和原子组成的。能从生活、自然中的一些简单热现象推测分子的热运动。初步认识宏观热现象和分子热运动的联系。通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象。是否应用多媒体技术，何时应用多媒体技术，应用何种媒体技术，多大程度上应用技术都取决于教学目标，为教学目标的迗成而服务。2、整合性原则多媒体技术应用于中学物理教学是教育技术与课程的整合。必须运用系统的方法，对涉及学习的相关要素，如学习内容、学习方式和教学组织形式等，进行系统的分析和整合，以实现教学目标。主要包括：观念的整合、学习内容的整合、学习方式的整合

6、和资源的整合。媒体技术和其他科学技术一样具有两面性，要根据教与学的实际需要合理使用。3、主体性原则人本主义的学习理论认为，每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供学习机会，他就会自行学习；只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。所以，在多媒体教学设计过程中，要在明确教师主导作用的同时，坚持学生的主体地位，重视学生的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心。三、多媒体教学设计与实施中需要注意的问题1、师生互动交流贫乏多媒体技术可以在一定程度上取代教师的重复性劳动，但这并不意味着教师可以坐而论道、照本宣

7、科；教师坐在教室前快速翻读幻灯片，学生云里雾里，不知所云；教师面无表情的教，学生毫无反应的学，整个课堂缺乏必要的师生交流。长此以往，学生会因人际互动而产生懈怠、厌恶甚至抵触的消极情绪和心理。这一问题的产生，一方面是因为多媒体硬件环境不利于师生交流，如操作台过高，与学生距离过大等，另一方面是因为教师教学观念陈旧，认为教师的责任仅限于“传道”“授业”，也就是在教“内容”而不是教“学生”。我们在加强多媒体硬件环境建设的同时，要关注学生的情感需求。通过问答或多种师生、生生互动调控课堂氛围，形成师生之间相互交流和相互促进的教与学的良性循环。2、学生思维

8、空间缺失多媒体技术应用于中学物理教学，使教学容纳的信息量增大，授课的节奏加快，学生为跟上课程进度，忙于记笔记，无暇顾及对所学内容的理解、分析、整合与应用；教师往往只