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1、2006年第7期外语与外语教学2006,№7总第208期ForeignLanguagesandTheirTeachingSerial№2083语言输出假设研究二十年:回顾与思考李 萍(上海交通大学外国语学院,上海 200240;景德镇陶瓷学院,江西景德镇 333001) 摘 要:本文系统地介绍了Swain的语言输出假设理论的基本思想、功能与模式,以及国内外研究状况,并以王初明的“写长法”为例,回顾输出假设对我国近年来的外语教学理论和实践的影响,并对我国外语教学改革提出相应的建议。关键词:输出假设;外语教学;“写长法
2、”Abstract:ThisarticleintroducesMerrillSwain’sOutputHypothesisintermsofitsbasicclaims,functions,andmodelingstrategiesforsecondlan2guagelearning.Thearticlealsoreviewstheresearchandcritiquesaboutthishypothesisandsummarizesitsimplicationsforforeignlanguageteachingi
3、nChina.AsecondaryfocusintroducesawritingmethodcalledtheLengthApproachproposedbyWangChuming.KeyWords:outputhypothesis;foreignlanguageteaching;thelengthapproach中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2006)07-0060-05语沉浸式教学。法语作为学校的教学语言,其目的是既要使学生掌1.引言握所学科目的知识,又要达到较高的法语水平。
4、在这种教学环境中,二语习得研究作为一门独立的学科,自20世纪70年代开始兴学生得到的可理解输入是十分丰富的。那么,学生的语言输出能力盛起来,迄今已有35年的历史,对语言学习与教学有着极为重要的如何?为调查教学效果,Swain等人(1985)进行了一项大规模的双语指导意义。起初该研究重点放在语言学习环境上,如语言输入;后重能力发展过程研究,比较6年级沉浸班学生和6年级母语为法语的点转移到语言学习者的外在表现上,如语言输出。因此,语言习得领学生的语言能力。结果显示,沉浸班学生的听力和阅读能力与以法域产生了两个影响较大的假
5、设:Krashen(1985)的输入假设和Swain语为母语的孩子不相上下,但他们的语言输出能力,即说、写能力却(1985)的输出假设。Krashen(1985)称他的语言输入假设能同时满逊色多了。即使是高年级的学生,他们的词汇、句法和话语方式与地足Long(1985)提出的实现二语习得的3个条件,即:必要条件、充分道的法语仍然有一定的距离。究其原因,Swain发现,沉浸班的学生条件和有效条件。而Swain(1985)根据加拿大法语沉浸式教学结果虽然在课堂上用法语交流,但法语输出长度非常有限,几乎半数的话提出输出假设
6、。她认为语言输入是必要的,但并不是实现语言习得语长度仅为1-2个单词,或一个短语。并且发现他们在语言能力有的充分条件;要使学习者达到较高的外语水平,仅靠可理解输入是不限的情况下,借助各种交流手段,设法让老师和同学理解自己,而不够的,还需要可理解输出;学生需要被逼着(pushed)充分利用现有语求进一步提高自己的语言表达能力。Swain(1985)认为这一现象主言资源,需要对将要输出的语言进行思考,使它更恰当、更准确、更容要是因为学生缺乏来自课堂或者社会的迫使他们充分利用现有语言易理解。只有这样语言学习才能从语义加工过
7、程(semanticprocess2资源的压力,而仅仅停留在简单的理解和被理解的程度上,以至不能ing)过渡到句法加工过程(syntacticprocessing)。自提出输出假设至最大限度地运用他们的语言资源和充分发挥语言能力,提高语言输今,Swain等人不断探索适当的学习活动,旨在提高加拿大法语沉浸出的可理解性和准确性。语言的输入和输出涉及不同的认知过程。式课堂教学效果,用具体教学研究与实践来完善输出假设的理论。在输入时,学习者的重点是放在对意义的理解上;但输出的过程却要Swain提出输出假设至今已有20年,国内
8、关于输出假设的研究复杂得多,输出能迫使学习者注意语言形式,特别是当交际受阻时,也有10年之久。国内外的研究现状如何?取得了哪些成果?还存双方必须通过协调意义(negotiatingofmeaning)来传递信息。这里协在什么问题?本文将系统地介绍输出假设的基本思想、功能、模式及调意义指的是超越一般意义上的交际,因为即使语法有偏误,言辞不近况,并
