论知性德育向生活德育的回归_现代德育困境研究

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1、现代教育科学高教研究MODERNEDUCATIONSCIENCE2010年第4期论知性德育向生活德育的回归现代德育困境研究王蓓[摘要]知性德育专注道德知识的教与学,注重道德思维能力的训练,不是真正意义上的德性培养,要想使学校德育有所成就,就必须构建生活德育模式。生活德育是指把理想化的道德教育回归现实生活中,以道德主体为核心,围绕其社会现实生活而进行道德教育的一种新的德育模式。这种德育模式的实施必须借助其内容和方法的改革。[关键词]知性德育生活德育高校大学生[中图分类号]G6

2、41[文献标识码]A[文章编号]10055843(2010)04-0001-04[作者简介]王蓓,浙江经贸职业技术学院(浙江杭州310018)现代德育本质上逐渐走向了一种知识化、思维一、传统知性德育的基本特征及其在新形势下化的知性德育。这种知性德育肇始于西方教育的理的困境性主义传统,借着近现代科学技术发展和科学主义思潮的强大推动而逐渐形成,并成为一种现代德育知性德育是工业化时代学校德育的普遍写照,潮流。西方以科尔伯格的认知发展道德教育理论和它以理性主义认识论为思想基础,虽然克服

3、了封建拉思斯等人的价值澄清理论为代表的思维型的知性社会以强制性、蒙昧性和宗教性为基本特征的神性德育,有其独特之处,其主要表现于对学生道德自教育,但同时也片面夸大了人的理性、知识在德性主性的尊重、对道德思维能力的培养等。但西方德养成中的作用,忽视感性和实践因素,将人的道德育亦有其问题:即重解决认知问题,轻解决行为问认知、思维看作是德性中最重要的甚至唯一的内题;内容与形式割裂,只重品德的形式结构而舍弃容,颠倒了道德知识和道德生活、道德实践的关了丰富的文化内容;远离生活世界,在虚构的道系,生活成了知识的谓语

4、!,道德的培养成了道德应用题!中学习道德等问题。它是对古代神性德德知识!的培养,窄化了道德的丰富内涵。育的超越,但随着现代社会的进一步发展,也逐渐在整体德育环境知性化!的背景下,大学德暴露了种种弊端。道德教育原本是生活世界的一部育也形成知性德育模式,即把大学生道德看作外在分,是与人们的生产、生活过程融为一体的。人的可测的知识体系,把道德行为养成简单地当作知识德性发展与智性发展有着本质的不同:人们可以与的结果,德育过程主要成了认识活动和知识灌输的社会生活隔离开来集中学习知识经验,却不能与社过程,其集中表

5、现就是逻辑演绎式的课程与教学体会生活相隔离去学习道德。道德是社会生活的规范系成为德育的主体,德育内容抽象而枯燥,与生活和准则,真正的学习必须在社会生活过程中进行。实践、与大学生的亲身体验相分离,形成了道德知教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。识与道德行为脱节的现象。归纳起来,这种知性德德育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为育主要有以下特点及不足:真正的德育。学校德育与社会生活以及学生生活的1.道德认识的片面外部化造成德育的表面性。隔离阻断了学生德性发展的源泉和渠道,理论说教知性德育将道德

6、看作是一种外部行为规范和单一认无疑于缘木求鱼。识体系,是可以通过系统性的课程与教学进行传1授!、灌输!的。其实,道德是个体丰富的知、德判断来协调其行为和使之合理化的。很多优秀人情、意、行的综合品质和潜在素养,是一种心灵物做出高尚的道德行为或英雄壮举,他们当时什习惯!,知识、行为仅仅是道德品质和素养的外化么也没有想!,导致那一霎那崇高行为的恰恰不是和体现,真正的道德素养必须通过道德体验才能全道德知识,而是一种通过体验而形成的内在道德直面形成。由于对道德本质认识的外部化,传统的大觉和道德无意识,这是其

7、道德品质和素养的核心,学道德教育片面注重道德知识的灌输和道德行为的是道德行为的内在动力。有些大学生明知某些事情规范,忽视知、情、意等多方面及多途径的道德体不道德,却还是要去做,而且没有内疚感,例如购验和养成,从而导致部分大学生的道德水平停留于买盗版光碟、考试作弊等,这不是因为他们缺乏道认知!层面,没有将道德知识内化并形成真正的德知识,而是缺乏通过长期体验而生成的内在道德道德素养,道德理论与道德实践相分离,导致了道素养。德的表面性。4.德育工作的专门职业化造成德育整体性的2.德育课程的抽象形式化形成大学

8、生的双分离。道德养成是多方面的,它贯穿于教育活动的重人格!。道德教育不同于科学知识教育或技能教方方面面。知性德育却将德育过程演变成一个专门育,它需要以认知、感染、体悟等综合方式去潜移的认知过程,将德育从其他教育活动中分离出来,默化,需要个体自主地构建和内化,熏陶、体验和成了一个特定的专业领域和知识领域,成为一部分实践是道德养成的根本途径。为了使道德观念内化专业人员的职业化活动,其他教育活动或教学人员为大学生的自觉意识,德育课程不仅要提供道德认就堂而皇之地

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