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1、2010年第4期Vol.39(总第273期)GLOBALEDUCATIONNo4,2010X维果茨基的创新观述评庞维国=摘要>维果茨基把任何引发新事物产生的行为都视为创新行为,认为创新想象经历感知、分离、联想、具形化四个过程,经验、言语、需要、情感、环境是影响创新的主要因素;他认为创新想象始于游戏,到成人期达到发展高峰;主张通过拓展经验、鼓励想象、培养兴趣等途径来发展学生的创新能力。维果茨基的创新观对当今创新研究具有重要借鉴价值。=关键词>维果茨基创新观创新想象联想=作者简介>庞维国/华东师范大学心理与认知科学学
2、院副教授(上海200062)维果茨基(L.S.Vygotsky)是前苏联心理科活或史前生活的描述时,他又说:/这种基于我们学的主要奠基者,社会文化历史学说的创始人。大脑的要素综合能力的创新活动,在心理学中被这位仅仅活了38岁的天才心理学家,为后世留下称为想象或幻想。0/在日常生活中,幻想或想象所了丰富的思想宝库。时至今日,尽管国内外学者指的是那些并不真实、与现实并不对应、因而也就已对其心理学思想作了大量研究,但依然有学者不具有任何现实意义的东西。但实际上,想象是慨叹,维果茨基的思想只展示出/冰山一角0。本所有创新
3、活动的基础,几乎是所有引发艺术、科[2]文试图对维果茨基的创新观作以初步探讨,以期学、技术创新的文化生活的重要组成部分。0能够给相关研究者带来某些启发。乍看起来,维果茨基对创新与想象的界定似乎存在矛盾:有时把想象与创新等义,有时则把想一、创新的涵义及意义象视为创新的基础。事实上,这恰恰反映了维果茨基创新研究的特点。维果茨基的心理学研究始(一)创新的含义于文学评论。早在莫斯科大学读书期间(1913-维果茨基的创新思想集中体现在他的三篇论1917),他就从心理学角度分析过5安娜#卡列尼文中:5儿童期的想象和创新6(1
4、930)、5青少年的娜6、5哈姆雷特6等作品。1925年,他把这方面的想象和创新6(1931)、5想象及其在儿童期的发展6研究拓展成5艺术心理学6,作为博士论文提交莫[3](1932)。在这三篇论文中,他以各种方式使用/创斯科大学。在该文中,维果茨基系统论述了想新0(creativity)、/幻想0(fantasy)、/想象0(imag-i象尤其是艺术夸张在文学创作中的作用。在其nation)三个词,有时对其加以区分,有时则不加区1926年出版的5教育心理学6一书中,他主张用现[1]分地交替使用。实方法分析儿童文
5、学和儿童的想象活动。在5儿在5儿童期的想象和创新6一文,维果茨基开童期的想象和创新6一文,维果茨基更是结合大量[4]篇就给创新下了定义:/任何引发新事物产生的行文学实例论述了创新过程及想象的作用。由是为都是创新行为,无论该行为创造的是一种客观观之,维果茨基对创新的研究以文学作品为载体,事物,还是某种仅存在于个体自身、仅由其自己知以创新想象为核心;他所关注的想象是创新想象,道的心理或情感概念。0在其后分析人们对未来生他所关注的创新是想象中的创新。X本研究得到全国教育科学规划项目(CBA070191)、上海市哲学社会
6、科学基金项目(2007BJY004)资助。)21)维果茨基把创新视为一种普通的、常规性的同,维果茨基强调创新的双重功能。一方面,维果而非非凡的活动。/创新并非仅是特定人所具有茨基指出,创新是艺术、科学、技术发展的基础,是的稳定的专长性特征,而是所有健康个体都具有文化生活的构成部分。/经由人类双手制造出来的能力。0/所有的人,包括儿童,都具有创新能力。的所有东西,整个文化世界,之所以有别于自然世如果我们以这种方式来理解创新,就很容易看到,界,正是因为它是人类想象以及基于想象创新的[5]即使在儿童早期,创新过程也随处
7、可见。0维果产物。0/任何发明,无论是大是小,在被物化、应用茨基认为伟人的伟大创新与常人的微小创新并无之前,完全是想象的产物。,,想象是所有创新不同之处。/正如闪电和灯泡中的电都是一样的,活动的基础,它是我们的文化生活的重要构成,它[10]创新不仅存在于伟大的历史性作品中,而且存在使艺术、科学和技术创新得以实现。0创新不仅于人们的想象所综合、改变、创造的任何新事物拓展了我们所做的事情,而且拓展了我们能做和中,无论这种创新多么微不足道,它在性质上与天可能要做的事情;通过创新能力的发展,一个人就[6]才的伟大作品中的
8、创新都是一样的。0成为其未来的灵活的、有意识的创造者,成为其置[11]在现代心理学中,创新一般被界定为产出新身的文化的潜在贡献者。颖而适当的产物的能力。所谓新颖,是指出乎意另一方面,维果茨基还把创新视为个体自身料、具有原创性;所谓适当,是指有用、正确、有价发展的手段。在他看来,创新不仅能把客观材料[7]值。根据创新产物的价值和影响,研究者一般转换成创新产品,它也会转变创新
