维果茨基的心理发展观.ppt

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1、第四节维果茨基的心理发展观维果斯基生平简介维果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。维果茨基出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙。1913年维果茨基完成了大学预科学习，凭借优异的素质赢得了一枚金质奖章，随后被莫斯科大学录取。当时维果茨基感兴趣的学科是历史与哲学

2、，但他接受父母的意见选择了医学，一月之后，又转到了法学院。强烈的求知欲使维果茨基1914年决定同时在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人民大学同时就读。1913-1915年，文学、法学、戏剧代表了维果茨基兴趣的中心，心理学尚没有进入这一中心。他最早发表的作品是文学评论方面的，不属于心理学范畴，然而，从其心理学思想的进化来看，这些作品具有重要的价值。1917年维果茨基同时从两所大学毕业返回了其家庭所在地戈麦尔，开始了他的教师生涯。在戈麦尔的七年，维果茨基为不同种类的学校开设了许多课程，如为成人学校开设了文学与俄语，为教学

3、研究所开设了逻辑与心理学，为艺术学校开设了美学与艺术史。1924年之后，维果茨基的兴趣转向了心理学，尤其是教育心理学。1922-1926年期间，维果茨基写了八篇关于心理学的论文，其中七篇都与教育问题相关。他还在戈麦尔的教学研究所组织了一个心理学实验室，开展了几项关于学前与学龄儿童的研究。1934年春天，维果茨基因肺结核而病逝。维果茨基的重要论著：《意识是行为主义心理学的问题》（1925）《心理学危机的含义》（1926）《儿童期高级注意形式的发展》（1929）《儿童心理发展问题》（1929～1934）《高级心理

4、机能的发展》（1931）《心理学讲义》（1932）《思维和语言》（1934）背景知识维果茨基主张，心理学应该坚持科学的、决定论的、因果性的解释原则研究高级心理机能，他反对将复杂的形式分解成简单的成分，认为这样就失去了整体的属性。他坚信马克思主义关于“人的实质由社会关系构成”之论断的正确性，拒绝从大脑深处解释高级心理过程。维果茨基的文化历史理论既丰富又深刻，可以概括为以下5个原理：1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。3、教育与教学是人的心理发展的形

5、式。4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。一、维果茨基的心理发展观（文化历史发展观）（一）心理发展的实质人的心理机能分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。人的心理发展，即是在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。从起源上看，低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。高级心理机能是社会历史发展的产物。相对于个体来说，高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。心理机能由低级向高级发展的标志1

6、.心理活动的随意机能；2.心理活动的抽象---概括机能；3.形成以符号和词为中介的心理结构4.心理活动的个性化。高级心理机能的特点高级心理机能具有社会的、间接的形式。区别人与动物最根本的东西就是工具和符号。人所特有的高级心理机能是以社会文化的产物——符号为中介的。人类文化随人自身的发展而增长与变化，并对人的一切产生越来越大的影响，正是通过工具的使用和符号的中介，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。人生活在一个符号世界之中，我们的行为不是由对象本身决定的，而是由与对象连结在一起的符号决定的。我们赋

7、予客体意义并按照那些意义行动。语言是人类为了组织思维而创造的一种最关键的工具，概念和知识都寓于语言之中。语言是思考与认知的工具，一个人在学习语言时，他不仅仅在学习语词，同时还在学习与这些语词相关的思想；语言可用于社会性的互动与活动，儿童可以凭借语言与他人相互作用，进行文化与思想的交流；语言是自我调节和反思的工具。语言也是通过历史而发展的。维果茨基认为，符号中介是知识建构的所有方面的关键，符号机制是社会机能和个体机能的中介，连接了内部意识和外部现实。（二）心理发展借助于人际交往活动实现的维果茨基提出的“心理发展

8、的文化历史学说”有一个重要的理论假设，即“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的。”因而他认为，人的心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。“凡是普通心理学以随意注意、创造性想象、逻辑记忆、预见性意志等命名发现的东西，亦即高级形式、高级机能”。这些高级心理机能是动物不具有的。它之所以不同于自然发展过程是因为它不受生物进化规律的制约，而是受社会文化发展因素的制约