简论现代学校发展设计中的

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1、简论现代学校发展设计中的概念重建、结构再造和文化再生上海市普陀区教育学院阮龙培主持人的话：随着教育改革的深入发展，对学校进行“现代学校发展设计”，使学校进入主动发展与内涵发展的轨道，是新一轮教育发展的重要内容。然而今天的教育改革与学校发展正处于我国从计划经济走向市场经济的转型期，处于21世纪人类正面临的从传统工业时代走向知识经济时代的转型期，宏观背景已经向我们提出了太多的需要重新认识、重新反思、重新建构的问题，那么我们是不是也有必要审视一下我们从现有学校走向现代学校过程中的有关“学校”的概念、结构与文化问题呢？我想是需要的。阮文正是讨论了这个问题，意在抛砖引玉。一、关于概念重建（一

2、）“现代学校”概念需要重建科学的“现代学校”概念建构的任务在于尽可能准确地确定概念的内涵，这是我们进行交流、理解的条件，也是学校内涵发展的前提。●教育转型期面临着要用一些清晰的概念取代现有的、或多或少不太清晰的概念，通常所说的“教育观念转变”必须落实到对“现代学校”概念的重新界定，这是教育与学校内涵发展的重要环节。●当前应重视以准确的素质教育的概念理解、描述教育发展与学校转型的问题，这将有助于克服现有学校已有的、一贯的、保守的、稳定的概念系统。（二）在现实的观念变化中理解“学校”概念的重建1“以学生发展为本”，“使教育更加关注人本身的发展”，与“以学科为中心”的学校教育比较，已经产

3、生了许多概念内涵的变化，例如：●教育对象观的变化（“学生”的概念重建）学生作为客体、工具、容器，学生是有生命的主体，可主作为塑造统一标准产品的对动发展，存在个性差异。象。●知识观的变化（“知识”概念的重建）知识是人类实践反复证明是客知识是人的个体以其思想、观的、确切的、稳定的认识成情感、智力等与外界相互作果，是理性化的、学术化的成用的结果。是理性与非理性果。的统一，是学术与生活的统一，是境域化、背景化、个人化的。●学习观的变化（“学习”概念的重建）学习是刺激——反应的心理现学习是建构的、累积过程的、象，被视为个人的行为过程，批判反思的，是探索的、合由教师向学生“主导性”传递，作性的

4、，是人与自然、社会学生“被动性”接受的过程。对话和认识自我的过程，是生活情境中参与的过程。还有一系列相关的教学观、课程观、评价观、教师观的转变，这实质上都是概念重建问题。（三）目前由概念不清而造成的语言陈述误导现象举例教育总是在经验的基础上建立它的理论（概念）系统，目的是为了求得对教育的认识理解，我们寻找对教育的因果解释，价值判断，总是借助于语言陈述来实现的，运用语言陈述总离不开概念。一旦概念不清晰，势必造成语义的误导，行为的误差。例：·建立科学与人文相结合，以“××××”为主要领域学习的研究性学习课程。———这是对“研究性学习课程概念”的误导。·建立适应学校培养目标的课程和德育课

5、程。———这是对“学校课2程”概念不清晰的叙述。·让双语教学在一、二个学科中完成。———“双语教学”是教学方法还是课程？·学校认真组织教师进行校本课程开发，编写了××××系列教材。———把“校本课程开发”理解为学校编写教材（四）要重视对新时代“学校”内涵的再概念化学校是社会发展的产物，在不同历史时期，它都被赋以不同的内涵，从古代的“庠”“序”、“官学”“私塾”，到近现代的“学堂”、“学校”，其性质与其内涵均不可同日而语。因此我们思考新时代的“现代学校”内涵时，也必须回答“我们今天所说的“现代学校”是什么组织？”新时代“现代学校”概念内涵的探讨：·学校是学习型组织——是学校成员共同学

6、习和成长的组织，·学校是合作的组织·学校是知识建构的场所·学校是教育改革的实验中心·学校是民主生活的空间二、关于结构再造·学校教育功能的实现不是简单的算术和，而是结构性功能的总和。·教育改革是各种价值取向相互冲突、协商、适应和协调的过程，现代学校的发展是在概念重建基础上，通过学校组织结构再造，以适应新的功能需要的过程。·从现有学校向现代学校发展，当前应重视学校课程结构、学校组织（制度）结构和学校的教学组织结构等等的再造。（一）关于学校课程结构再造（校本课程建设）学校课程配置首先应保证学生全面发展的学习需要，保证学习领域覆盖的全面性（例如国家课程方案的学科课程与综合实践课程）。学校课

7、程3应该是结构性的，必须注意纵向水平和横向领域的协调配置（例如上海课程方案的基础型和拓展型课程）。学校课程结构设计与开发是学校主动发展的重要体现。（“草根式”民主、文化回归。）学校课程设计与开发要适应学校与学生差异需要。（特色）学校课程结构再造和校本课程的开发是学校的权利和责任，也是体现学校能力的重要方面。作为校长应从学校培养目标需要出发，首先从战略上关注自己学校的课程结构，然后再在战术上关注课程的实施。校长是学校课程的领导者，应从结构上保证学生在不同的领域中和不同的