《 湖心亭看雪》教学设计与反思

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1、---《湖心亭看雪》教学设计与反思一、教材分析《湖心亭看雪》是人教版部编本九年级上册第三单元教学内容之一,本单元所选的几篇山水游记散文及古诗词都是描绘自然山水的优秀诗文,阅读这类诗文,可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中,进入情景交融的境界,体会古人寄托于山水名胜中的思想情感。《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还夹杂着

2、作为亡国遗民的痛心与无奈，更让读者感受到作者的那份“痴情”、“痴心”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。二、学情分析教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。-------我们九年级学生经过两年的学习，已经积累了一定的文言知

3、识，对于文言文的阅读已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读的深层分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。三、教学目标新课标指出，教学目标应包括知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观这三个方面的目标，这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体。这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。而语文学科中语言文字是表情达义的最好工具，要体会作品中所表达出来的思想情感，就必须从把握文字入手，从品味语言开始，据此我将本课的教学目标确定为：1、

4、知识和能力：朗读课文，掌握、积累重要的文言词语。2、过程和方法：了解白描手法，品味语言词句之美，感受雪后西湖的奇景。3、情感态度和价值观：理解作者的“痴”，体味作者游湖的雅趣。四、说重点难点俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。”-------这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。根据以上对教材的地位和作用以及学情的分析，目标的确定，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：了解白描手法，品悟文字的精妙。难点确定为：赏析文章的思想内容，把握作者复杂而微妙的情感。五

5、、教学方法朗读法、圈点勾画法、自主学习法六、课时安排1课时七、教学过程第一环节：联想导入新课诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们穿透经典文本朴素的外表，和张岱一起去《湖心亭看雪》，走进他的心灵深处……【设计说明】用设置悬念的方式吸引学生们来关注本文的西湖赏雪和张岱其人这两个重点内容,创设情境能够将学生尽快地进入了文本情境之中。第二环节：自主学习，读译课文。这个环节中我引导学生采用听读、范读、自由读、

6、指名读、去标点读读、细读、齐读等多形式朗读，要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。初读课文之后对重点词语的解释及文章翻译进行检测，从而检查自学效果。[设计说明]初中《语文课程标准》要求“-------评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累，能否凭借注释和工具书理解诗文大意”第三环节：品读课文，深入探究课文内容。这一环节要求同学们速读课文，找出文中最能体现出作者的形象或思想情感的一个词语（字），并小组探讨表现

7、在哪些方面？学生在读中应该很容易能找到这个“痴”字，感受到作者的那份“痴行”、“痴景”、“痴情”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。在这里老师要及时抓住文中的景物描写，引导学生重点品读精美语言。（一）说“痴行”“痴”在大雪三日去看雪、“痴”在湖中人鸟声俱绝独往湖心亭去看雪（痴迷雪景）（二）赏“痴景”出示描写雪景的语句：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。1、用“去字法”“换字法”品精美语言：①古人讲“惜墨如金”，“天与云与山与水”拖沓，

8、“与”字啰嗦，不如“天、云、山、水”简洁，你们说呢？②如果把“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”换成“一条”、“一座”、“一艘”、“两三个””好不好？为什么？-------明确：不好。这些词语高度抽象、概括地表现了雪景的特点，若删去了就和平时的景色一样。这里的描写宛如中国画中的写意山水，只需一条直线，几个点，寥寥几笔就勾勒出天地浩渺、依稀恍