湖心亭看雪教学设计与反思

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1、湖心亭看雪教学设计与反思[湖心亭看雪教学设计与反思]《湖心亭看雪》教学设计　　[教学目标]：　　1、诵读、美读，领会湖山空灵之意，湖心亭看雪教学设计与反思。　　2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。　　3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。　　[教学重点]：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。　　[教学难点]：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。　　[教学方法]　　1、诵读法　　2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。　　在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。　　[课时安排]　　1课时　　[教学流程与设计]　　一、创设情境：　　由西

2、湖湖心岛的乾隆题字碑——风月无边设疑导入，请学生欣赏杭州西湖风光四季代表景观图片---春：苏堤春晓夏：曲院风荷秋：平湖秋月冬：断桥残雪　　学生吟诵关于西湖的诗句，　　师配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？　　让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。　　二、走近作者、了解湖心亭　　多媒体摘要显示：张岱：字宗子，又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他

3、入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。教师补充介绍其著作。　　多媒体摘要显示湖心亭介绍：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。　　三、反复诵读整体感知　　1、听：教师播放朗读录音学生小声跟读，把握字音及停顿，师提醒学生注意录音中的错误读音。　　2、读：学生给生难字注音并自由朗读课文。　　3、译：学生齐读课文，小组合作疏通文句，并就疑难文句向他组质疑。　　4、比：结合给定译文比较自己的差距，学习文言文翻译之法。　　四、

4、细读品悟探究课文　　1.一读课文自主学习1.教师示范提问，引导学生从文中获取有效信息，对课文内容提出问题，并用原文作答。　　教师示范：“看雪”的时间是。地点是。　　2.二读课文质疑问难（说景）搜寻文中写描写雪景的文字加以品析。　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”体会全景和特写景物各自的特点，并引导学生关注在本文在写法上的特点。　　教师点拨并举例讲解：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物

5、的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。　　3.三读课文合作探究（说情）湖心亭巧遇是叙事但重在抒情。你能体会到张岱怎样的感情变化？　　1.读“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。”惊喜到伤感，喜极而悲。　　师点拨：作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁绪。　　2.

6、品味舟子的话，解读“痴”的内涵：　　及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”　　师点拨：所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。　　张岱痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。　　五、教师寄语：小结并引导学生关注古人寄情山水托物言志的情趣之所为，教案《湖心亭看雪教学设计与反思》(..)。　　六、延伸练习　　请学生欣赏几组图片谈谈图中景物的特点并赋予自己独特的情感。　　教师点评。　　六、布置作业　　背诵文中书写西湖夜雪的文字。　　附：板书设计　　湖心亭看雪　　张岱　　写景西湖夜雪　　湖心亭看雪雅情雅致　　叙事亭中偶遇　　《湖

7、心亭看雪》教学设计　　设计者：武原中学姚晓萍　　[教学目标]：1、诵读、美读，领会湖山空灵之意。　　2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。a　　3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。　　[教学重点]：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。　　[教学难点]：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。　　[教学过程]：　　一、导入：西湖诗词。　　创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象。……今天学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！　　二、诵读：疏通文字。　　（一）读：第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。　　第二步，读齐：集

8、体尝试齐读，读准确，读出节奏。　　第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句