生本、生态、生命,政治课堂的“三生有幸”

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1、-生本、生态、生命，政治课堂的“三生有幸”台州市第一中学徐菊红【内容摘要】在新课程改革不断走向深水区的今天，更多政治教师知道，课堂教学中，学生的发展不应仅停留于“知识教学”或“能力训练”的层面上，教育应是一种生命为了求得发展而进行交往的活动。但是，我们政治课教育最大的缺陷也就在于我们采用了非生态的方式，遗忘了具体的学生，遗忘了生命。因此，有必要在教育的主阵地——政治课堂教学中重新回归教育的本真，坚持“生本”为核心理念，不断形成教师、学生互动发展的“生态”场，重新发现“生命”的价值。【关键词】生本、生态、生命由学生到老师，再到十年的教学实践，蓦然回首，发现

2、那种自然生长式的课堂已在不知不觉中离我们远去，于是有了“教育回归教育”的呼唤和课堂“返璞归真”的迫期待。而要让教育真正回归教育，就要追求“三生”：生本、生态、生命，这三者有着千丝万缕的联系：“生命”的发展是我们最终的诉求，而达到此目的，必须要坚持“生本”的理念，进行“生态”的实践。正如华东师大叶澜教授提出的“从生命的高度用动态的观点看待课堂教学，课堂应呈现生命态，是发展生成的，具有创生性”。一、反观当前政治课堂教学实践当前，在政治课堂教学过程中非生态甚至反生态现象严重：1.“书上就是这样讲的”——多“灌输”，少“引导”在政治课堂上，很多教师充当着“搬运工

3、”的角色，按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生，学生若有疑问，老师不是启发他去思考，而是说“书上就是这么讲的”。在这种教学实践中，教师并不鼓励学生“质疑问难”，而是一味地将学生引向“臆想答案”，教师用“温和的暴力”控制着课堂，教学目标被简化成单纯的背诵和识记，这种课堂忽视学生的具体存在，缺乏师生互动、生生互动。这种“重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。”2.“照我说的做

4、就可以了”——有“预设”，无“生成”人是生成性的存在，学生的发展具有丰富的可能性，是不可限量的，也是不可算度的。因而，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”但是在很多政治课堂中，教师精心设计教案，上课严格按照教案实施教学，即典型的预设教学，课堂教学显得机械、沉闷、程式化，没有生机，没有乐趣，特别是往往会控制或限制学生的思维活动及思维的展开，学生的好奇心逐渐消失。3.“你把书读好就行了”——重“知识”，轻“情感”目前的很多政治课堂，片面强调传递知识的功能，其承载的价值功能被严

5、重弱化，--人际交往、情感归属、社会适应、个性发展的功能几乎被淡忘，师生很难有刻骨铭心、回味绵长的情感体验。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。这种缺乏对生命的终极关照的教学，使学生触摸不到生活的脉搏，倾听不到自己的声音，没有生命的气息，导致他们有知识没灵魂，有智力没情怀，师生的生命活力在课堂中被湮灭。教育的本质是培养“真正的人”，只有注重人性养育，才能真正唤起学生的学习激情，才能让课堂洋溢着生命的色彩。因而，我们要注重让教育回归教育，让生本理念、生态实践和生命目标在教学中协调发展，相互

6、促进。二．生本、生态、生命，让教育回归教育1.理念：生本——台湾某学校校训的第一条：“每个孩子被允许长得和别人不一样。”第一、要尊重学生个体的差异。卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”《中国青年报》也曾登载过一位中学生给家长的寄语：“因为我是菊花，请不要指望我在夏天开放。因为我是白杨，请不要指望我在身上摘到松子。”确实，人与人之间存在着差异，比如家庭文化背景、智力水平、个性品质、学习风格等，这些特质之所以被称为是差异，是因为它们都是很难改变的，或者说几乎无法改变。因此面对个性鲜明，千差万别的学生，教师与其试图

7、改变他们的差异性，不如尊重他们的差异性，并寻找适合他们差异性的方法，因材施教。第二、要了解学生实际的情况。美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如果要把教育心理学的全部内容归结为一句话，那就是我要知道学生的经验是什么，没有这个一切教育都是无效的。”美国心理学家布鲁姆也指出：“学生的实际就如轮船抛锚的锚桩，不搞清楚锚桩的位置大小，盲目抛出知识缆绳，就不能恰当地维系在知识的锚桩上。”因此，教师首先要了解学生的知识、能力和觉悟目标等，只有这样，课堂教学才能做到有的放矢。第三，要营造学生思维的空间。《礼记.学记》日：“故君子之教喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗

8、牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”作为一名政治教师，应