生本教育下的生态课堂教学模式

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1、生本教育下的生态课堂教学模式浙江诸暨市暨阳初中钱绿英生木教育就是以学生为主体的教育。长久以来，人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与器材等因素视为教学资源，生木教育不仅把这些要素视为教学资源，还将学牛.视为教学资源，“学牛.不仅是教育对象，更是教育的最重要资力之源、能量之库；”“学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，并且是最大的教学资源”。所以教学应全面依靠学生。一、改变传统思维模式，树立生木教育理念要树立生木教育理念，首先要对传统的教育思维模式有着清醒的认识,传统的教育观认为：“系统是局部的和，而

2、且系统中的各部分相互没有联系。”在这种理念下，一个完整的知识体系被分解为一个一个单个的目标，并且对这些目标平均使用力量，知识强调一点不漏，全面传输，理解和思维能力也主要是靠学生在大量的重复练习中去感悟，大量宝贵的时间消耗在做无用功上，事倍功半,繁重枯燥的学习也是学生厌学的原因。可是讼期以来我们没有认识到这一点，似乎勤勤垦垦，任劳任怨，就是创造教学成绩的唯一途径。实践让我们明白，教学的根木目的是为了促进学生成长、发展，学生的需要是根木，教学要顺应学生发展，爱护学生天性，弘扬学生个性，在教学过程中把可以托付给学生的教学托付给学生，使学生的才

3、能充分展现，潜能得到充分发挥，成为贯彻生木教育理念的首要任务.二、改变课堂教学模式，培养学生自主学习能力自主学习就是学生能够最大限度地发挥自己的主观能动性，积极主动地进行学习和创造，并且把通过学习获取知识当成一种快乐.具有这种自主能力的学牛.拥有强烈的求知欲和激昂的上进心，善于思考，敢于质疑，乐于探索，富有活跃的思维、独立的肭识和创新的精祌。这一步也是我们实施“生木教育”的最终目的。要实现这一点就要改变我们过去的课堂教学模式。1、创设主动的学习环境生本教育最大的特点是老师放开手，让学生自主地学4,改变以往那种老师准备好一切，然后把学生当

4、“容器”，把知识往学生大脑里灌的情形。探宄发现，重在过程。教师要少讲甚至不讲，放手让学生去发现问题、解决问题，促进感悟。这个过程是一个循序渐进的过程，可以由“教师提问一一学生回答一一教师补充”到“学生提问一一学生冋答一一教师补充”再到“学生提问一一学生冋答一一学生补充一一教师总结”，真正体现学生自己发现问题，解决问题。在发现和解决问题的过程中，引导学生关注更广泛的背景知识和构建数学模型,拓宽知识面，激发学习兴趣。在教学过程中，教师要放下“架子”，真正体现师生平等，实现师生互动。在生本教育的课堂上，不再是“一言堂”，而是师生一起讨论，一起

5、寻找问题的答案，传授知识不是教师的主要任务，引导学生主动学习成为教师的主要功能，这样才能教师教得轻松，学生学得愉快。例如,在进行例题教学吋，我们可以先让学生做，让学生说，在学生充分思考，充分讨论之后，教师再总结。这样就能人人调动学生的竞争心理和课堂积极性，教学效果就能事半功倍。2、实施以讨论为常规的教学方式讨论是常规，课堂讨论是非常必要和冇效的学方式。讨论过程中学生的自主性会充分发挥，他们的求知、向上、竞争的天性就会显露出来，就能充分发挥学生自我的基础资源和生活资源，会收到意想不到的效果。讨论的方式是不拘一格的，小组讨论、学生之间互问互

6、答，互教互学，举手抢答、小型讲座、辩论竞赛，甚至可以畅所欲言，允许并鼓励发表不同见解。讨论中学生是主角，教师只是幕后的服务人员，来帮助学生来把“戏”唱好。学生唱好戏后，教师应提出更高的要求，从而理解问题的本质。冇吋学生的讨论更能全面的展现数学方法,让更多的学生掌握问题的本质。3、形成生本教育的生态课堂教学模式生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学＞J生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师

7、在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受一一领悟一一提升”三阶段来进行。生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，老师与学生小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具奋动态性，可以对教学吋空进行调整，实行人课堂的联动,把课堂延伸至家庭和社会,做学社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂

8、的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决就需要较多的吋间来组成-具“领受一领悟一提升”的教学过程。课堂教学模式的建构永远是一个与吋代同行的话题。生本教育的生态