小学语文多媒体教学中

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1、---小学语文多媒体教学中存在的问题及对策句容市葛村中心小学周阳志摘要：随着多媒体越来越多地进入语文课堂，在小学语文教学中，存在着多媒体使用只求数量不求质量，只顾形式不求实效等弊端。本文将简要分析多媒体教学手段在语文教学中存在的问题，并提出相应的优化对策，使之跟传统教学有机融合，更好地为语文教学服务。关键词：多媒体传统媒体优化对策前言多媒体技术是指通过计算机操作系统的处理，实现文字、数据、图形、图像、声音、动画等多种信息的交互传递，获得声、像、文并茂的教学效果。多媒体作为语文教学中一种全新的教学手段，它

2、融合文字、图形、图像、声音四位一体，通过图文并茂的画面，配上动听的背景音乐或标准的朗读，创造了一个生动有趣的教学环境。在这种轻松愉快的学习环境中，学生接受多种感官的刺激，激发了学习的兴趣，从而使学生愿意学习、乐于学习语文。然而任何一种事物都有其局限性，当多媒体昂然走进小学语文课堂时，它所带来的不只是益处，在多媒体应用于小学语文课堂教学的实践中，经过冷静地思考和分析,我们会发现多媒体的应用在有些课堂已经进入某些误区。一、教学思想陈旧，把计算机当成机械灌输知识的新式工具多媒体其中一个优点就是能够呈现大量的信

3、息，但是事物总是两面性的。笔者针对多媒体在小学语文课堂中的应用做了相关调查，分别在三所小学选择了十位语文教师，统计了他们在十节语文课中所使用的多媒体课件的相关数据。-------表一调查统计结果学校名称平均每节课多媒体课件页数文字在课件中所占的比例与课文相关知识所占比例课外延伸知识所占比例葛村中心小学2578%97%3%句容市三小2770%81%20%句容市实验小学2365%85%15%通过调查笔者发现，许多语文教师认为只要运用电脑上课就是多媒体教学，在实际教学过程中80%的教学内容是通过计算机来展示的

4、，在统计结果中可以看出，教师在多媒体课件中平均用将近73%的篇幅来展示文字，多数语文教师认为这样可以充分展示自己要传递给学生的信息，在一节课中把和课文有关的资料内容全部罗列出来，通过计算机一一展示。而在课件所展示的所有教学内容中，课文内容平均占87.67%，而在有些农村地区的学校，课文内容几乎占到97%，甚至100%。而一节语文课的实践有限，教师要想在课上完成，就要不停的快速的展示，没有时间一一讲解，仅仅把信息传输给学生，而学生被大量的信息包围，还来不及理解当前信息，就进入了下一个环节。整堂课中教师学生

5、都以计算机为中心，计算机成了教师灌输知识的工具，多媒体教学成了新型的“填鸭式”教学。教师成了计算机的操作者，学生成了计算机的“看客”-------，这样的一节课下来，学生不仅疲惫，而且所获不佳。笔者认为这种情况的出现，主要是因为教师教育观念陈旧，片面追求教学手段的多媒体化，把计算机当成他们向学生灌输知识的工具，忽视了学生的主体地位，忽视了教师与学生的交流以及学生学习信息的反馈。特别是对于小学语文课堂教学，这点尤为重要。我们使用多媒体不是为了能大量的展示教学内容，那些内容在教科书上都是可以找到的。语文是一

6、门讲究形象思维的学科，需要借助于媒体来创设情境激发学生兴趣，强化教学内容的重点、难点，充分发掘和展示文学作品的内在美，以达到更好的教学效果。比如，在新课开始前，可以使用多媒体课件创设教学情境，引导学生投入到课文的情景中去，激发学生的阅读兴趣。教师不要轻易呈现多媒体课件，应该留给学生足够的思考想象的空间，抓住适宜的时机，使多媒体课件的呈现能够取得最佳的教学效果。-------在小学语文课堂教学中，教师要搞清楚哪些内容应该教师讲解的、哪些内容应该教师板书的、哪些内容应该学生思考的、哪些内容应该学生提问的，决

7、不能用多媒体技术代替。教师不一定要将所有的内容都放到课件中展示出来，在课堂教学中，还是应该根据本节课教学内容的重点、难点，在需要使用多媒体课件时适时的使用，需要用的时候拿出来用；应该教师板书的，教师要认真的书写在黑板上；应该启发学生思考的，不要把答案固定在课件上；应该学生自己去发现和探究的问题，不要直接放在课件上；不要从头至尾一概都用多媒体课件。二、以视听呈现代替想象、朗读，忽视学生的思维随着多媒体小跑步进入语文课堂，学生诵读的机会越来越少，甚至逐渐消失。笔者在三所小学分别听了十节语文课，其中有十一节课

8、的内容是古诗词。令笔者惊讶的是，几乎只有在古诗词课上才会有读书声，还有十九节课中只有三节课上教师让学生朗读了课文，有十二节课上教师只是用多媒体播放课文录音。笔者在句容市实验小学二年级（3）班听了一节示范课——《音乐之都——维也纳》，在新课开始时，教师为了创设情境吸引学生的注意力，运用音乐导入和画面的欣赏相结合来整体呈现维也纳美丽的风光。由此引入了对课文内容的学习，在这一环节，教师使用画面欣赏配上课文录音，带领学生了解课文内容。课后，笔者问学