探究式数学课堂教学初探

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1、探究式数学课堂教学初探摘要：《小学数学新课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。关键词：探究式数学课堂所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自

2、己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此

3、可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。以北师大小学数学教材：四年级上册为例，谈谈我的一些体会。，一、设置悬念，激发探究愿望心理学研究表明，以悬念作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，有利于营造积极活跃的课堂气氛。教师可以把需要解决的课题有意识的，巧妙地寓于各种符合学生实际的基础知识之中，在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”。从而使学生注意，兴趣，记忆，思维集中在一起，达到智力活动的最佳状态。悬念可以用故事或游戏比赛来设置。如在教学《探究乘法分配律》一课时，我设置了这样一组题：78×25+78×75，7

4、8×（25+75）。请男女生比赛做，谁又快又好的做出正确答案。比赛结果不言而喻，当同学们一个个睁大好奇的眼睛有点不可思议时，老师告诉学生们这堂课我们来一起研究其中的规律。二、联系实例，增强探究心著名数学家弗赖登塔尔认为，数学源于现实。教学数学，应该从学生所接触的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念或数学思想；教学数学就是让学生通过具体问题的解决来学习抽象的数学内容，并在这种学习过程中掌握“数学化”方法。例如教学“两步计算的应用题”时，我联系学校开运动会的实例，让学生统计本班同学参加运动会的分组情况，其中只有一组给出了参加的准确人数，其余各组给出了与这组人数间的关系（如：1.参加跳远的有8人

5、，2.参加接力赛的比跳远的多5人，3.参加跳远的有8人，4.参加拔河的人数是跳高人数的2倍5.跳高的人数是长跑人数的4倍等等），请学生猜猜各组有多少人？通过对各组人数的猜测及猜测的理由说明，既帮助学生复习了一步计算的应用题，又为探究两步计算的应用题奠定了基础。接着教师让学生从所得信息中任意选择两条信息，看能提出什么问题，学生分别根据自己的想法选择信息，提出了求两组人数的和，差及倍数关系等问题。然后教师组织学生逐一对学习教材进行探究，从而引导学生探究出两步计算应用题的特征以及分析解答的方法。通过运动会这一实例，巧妙地为学生设置了两步计算应用题探究的情景，使学生深刻的感受到数学知识来源于生活，生

6、活中处处有数学。三、提出问题，引导探究深入爱因斯坦说过：“知识是有限的，而想象力是无限的。”苹果掉在地上，多数人想到捡来吃了，只有牛顿发现了万有引力。所以对大多数人而言，想象力和创造力是有待发掘的宝藏。提出实际问题，可以使学生创设探究发现的情景，让学生体验发现的成就感，有助于建立教学模型。四、动手操作，推向探究高潮观察和实验是收集科学资料，获取感性认识的基本途径，是形成发展和检验自然科学的理论的实践基础。运用实验操作创造手，脑并用的活动情景，不仅能激发学生学习的兴趣，更能提高学生自觉思维的能力和质量。例如在教学《平移旋转》一课时，用学生课前准备好的长方形、正方形、三角形等纸片在方格纸上饶图形

7、的某一点顺时针（反时针）旋转90°，仔细观察旋转过后的图形的大小，形状，位置是否发生了改变，发生了怎样的变化？讲清楚要求过后，教室的气氛活跃起来，学生操作认真，旋转的图形不尽相同，然后根据学生的不同操作结果，一一进行展示，学生自主评价与判断。教师适时参与，并点拨。接着又要求同桌同学“你旋转，我来画”，完了再调换。整个课堂热闹非凡，像是茶馆，酒馆，可谓“课不像课”，但是，没有一个学生说的是废话，没有一个学生做的