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1、第30卷第3期解放军外国语学院学报Vol.30No.32007年5月JournalofPLAUniversityofForeignLanguagesMay2007同伴互评:提高大学生写作自主性莫俊华(南京大学外国语学院,江苏南京210093)摘要:同伴互评能够提高学生的写作自主性。本研究尝试在中国大学生中开展该活动,发现:1)用同伴互评代替部分的教师批改和完全依赖教师同样有效;2)绝大多数学生喜欢获得同伴反馈,认为对自己是有帮助的;3)同伴修改是有效的,而且还能激发学生的自我修改。关键词:英语;写作教学;同伴互评;自主性中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1
2、0022722X(2007)0320035205PeerReview:IncreasingStudentAutonomyinWritingMOJun2hua(SchoolofForeignStudies,NanjingUniversity,Nanjing,JiangsuProv.,210093,China)Abstract:Peerreviewisagoodwaytoincreasestudentautonomyinwriting.ThisstudyattemptstoorganizethisactivityamongChinesecollegestudents.I
3、tfinds:(1)Conductingpeerreviewtosubstituteforpartofteacherfeedbackisaseffectiveascompletelyrelyingontheteacherforfeedback;(2)MostChinesestudentsliketogetfeedbackfromtheirpeersandthinkitisusefultothem;(3)Chinesestudentsarealreadycapableofeffectivepeerrevision,whichcanalsostimulateself2r
4、evision.Keywords:English;writinginstruction;peerreview;autonomy0.引言诵的结果教学法(吴锦、张在新,2000)。在这一忽视同伴互评(peerreview)是学生们相互交换阅写作过程的方法中,学生通常只写一稿,教师是学读作文并提出修改建议的写作教学活动生作文唯一的评阅者。近年来,越来越多的中国教(Mangelsdorf,1992),也被称作同伴反馈(peer师对过程教学法产生了兴趣,并尝试把它运用到教feedback)、同伴反应(peerresponse)、同伴评论学中去。(李森,2000;吴锦、张在新,
5、2000;张吉生、周(peercritiquing)、同伴评估(peerevaluation)和同平,2002)伴编辑(peerediting)等。研究表明,同伴互评能由于同伴互评得到过程教学法专家的大力推崇够促使学生在写作中扮演更加积极的角色(Mendonca(Ferrisetal.1997),教师们在使用过程教学法的时候&Johnson,1994),能够增强学生修改的动力(Mittan,很有可能会开展该活动。因此,有必要对在中国学1989,转引自Mangelsdorf,1992),能够给学生创造很多生中开展同伴互评进行研究。交互、协商、合作等机会(Zhu,199
6、5)。Lee(1998)1.研究现状认为,这些是提高学生自主性的重要因素。研究者已经对在L1和L2环境中开展同伴互评在英语写作教学中提倡同伴互评有两大原因。进行了大量的研究。(Dipardo&Freedman,1988;一是中国英语教学改革的方向。教育部高等教育司Graner,1987;Manglesdorf,1992;McGroarty&Zhu,1997;2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》Mendonca&Johnson,1994;Nelson&Murphy,1993;明确指出,大学英语的教学目标之一就是增强学生Villamil&DeGuerreo,
7、1998;Zhang,1995;Zhu,1995)但的自主学习能力。就写作教学而言,Allwright认为,是,其中涉及中国学生的研究却是寥寥可数。可以使用同伴互评来提高学生的自主性(1988,引自(Carson&Nelson,1996;Jacobsetal.,1998;Lochhart&Dheram,1995)。二是英语写作教学自身的改革。多Ng,1995;Sengupta,1998)年来,在中国占据主导地位的是注重范文模仿和背Carson&Nelson发现,中国学生在进行同伴互收稿日期:2006-07-10作者简介:莫俊华(1977-),男,江苏金坛人,南京
