师范生教育技术能力发展要素及路径分析

《师范生教育技术能力发展要素及路径分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、２０１２年第６期东北师大学报（哲学社会科学版）Ｎｏ．６２０１２总第２６０期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮｏｒｔｈｅａｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）ＳｕｍＮｏ．２６０【教师教育创新】师范生教育技术能力发展要素及路径分析杨宁１，２，包正委１，２，徐继红１，３（１．东北师范大学信息技术教育研究所，吉林长春１３００２４；２．福建师范大学教育学院，福建福州３５０００７；３．内蒙古师范大学传媒学院，内蒙古呼和浩特０１００２２）［摘要］研究以教师能力和国际教师

2、教育技术能力的新视野为基础，提出师范生教育技术能力发展的理论假设。通过对２１９１份有效问卷数据的因子分析和路径分析，得出以下研究结果：（１）师范生的教育技术能力主要由一般信息素养、学科与技术互动理解力、技术融入的一般教学设计能力和技术融入的学科教学能力构成；（２）师范生的教育技术能力发展路径是“一般信息素养－学科信息素养－技术融入的一般教学设计－技术融入的学科教学能力”。［关键词］师范生；教育技术能力；因子分析；路径分析［中图分类号］Ｇ６５０［文献标志码］Ａ［文章编号］１００１－６２０１（２０１２）

3、０６－０１８６－０６教师的教育技术能力越来越成为推动教师专业发展的核心动力。然而，在职中小学教师的教育技［１］术能力培训的效果不禁令人唏嘘，“信息技术对教育产生革命性影响”的教育信息化理想境界并未如期而至。为此，作为教师教育者的我们开始从教师终身学习和教师教育一体化的角度重新思考教师的教育技术能力发展，认为师范生的教育技术能力培养应被纳入到教师教育技术能力发展的体系中。我们试图改变“以《现代教育技术》一门课程作为师范生教育技术能力发展的唯一途径”的单一模式，重新构建面向教师教育一体化的师范生教育技术

4、能力发展的课程体系。一、研究基础（一）教师专业能力新视野［２］近年来，教师能力结构发生了新的变化。第一，终身学习要求教师学习力的提升，信息时代的到来促使教师必须提升以信息素养为基础的学习力。第二，新课改背景下教师必须具备的课程设计与开［３，４］发能力、教学资源与环境的整合能力，以及教学方法的创新能力等无一不对教师的系统化教学设计能力提出了新的、更高的要求。第三，教师领导力备受关注，以教师创新力、研究力为基础的个人专业魅［５］力是教师领导力的必备条件之一。教师的教育技术能力作为教师专业能力的重要组成部

5、分，其能力范畴也相应地蕴涵着技术学习力、技术创新力和技术领导力。［收稿日期］２０１２－０９－２０［基金项目］中央财政专项“教师教育创新平台”（教师司［２００８］４０号）；国家社会科学基金全国教育科学“十一五”规划一般课题（ＢＣＡ１０００２２）。［作者简介］杨宁（１９７８－），女，吉林长春人，福建师范大学副教授，东北师范大学教育学部博士研究生；包正委（１９７７－），男，重庆人，福建师范大学讲师，东北师范大学教育学部博士研究生；徐继红（１９７５－），女，辽宁抚顺人，内蒙古师范大学副教授，东北师范大学教育

6、学部博士研究生。１８６（二）国际教师教育技术能力发展新视野综观世界发达国家现行的教师教育技术能力标准，我们发现“促进学习”、“教师共同发展”和“技术的创新应用”成为当今世界发达国家教师技术能力标准中的核心关键词。与国际教师技术能力标［６－９］［１０］准相比，我国的《标准》在教师作为协作学习者、创造性地应用技术促进学生学习，以及教师作为领导者发挥技术领导力，引领教师共同发展等方面，都亟待填补空白。（三）教师ＴＰＡＣＫ知识框架教师ＴＰＡＣＫ（ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＣｏｎｔｅｎｔ

7、Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，技术融入的学科教学知识）研究受［１１］到广泛关注。教师ＴＰＡＣＫ知识是技术知识、学科知识和教学知识之间的复杂互动。能力以知识为基础，能力的形成过程与知识的积累密不可分。因此，我们认为在形成师范生技术融入环境下的学科教学设计与实施能力的过程中，应该以提高师范生的一般信息素养、学科与技术互动理解力和一般教育技术能力为基础，进而促进师范生的技术融入环境下的学科教学能力。二、理论假设综合上述研究基础，我们的理论假设是：师范生的教育技术能力发展应面向未来专业发展，以教师的教育技术能力构成为

8、框架，综合发展一般信息素养、技术融入的一般教学系统设计能力、技术融入的学科教学整合和创新能力，以及以教育技术应用研究能力为核心的技术领导力。其中，技术融入的一般教学系统设计能力是指理解技术在教育中的价值、功能及其适用性，并能设计技术融入授导型教学和技术融入的探究型教学。技术领导力在师范生阶段主要表现为教育技术应用的研究和建模能力。在发展过程中，师范生首先需要具备一般信息素养，在信息素养得到较大提升后，熟悉技术与教育的关系和技术融入的一般教学设计过程与方法，进而与学科内