台湾地区大学通识教育课程设置与管理的研究

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1、万方数据指导小组成员名单乐毅张晓鹏王颖徐冬青副教授教授讲师万方数据目录一摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯llIAbstract⋯⋯。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯V第一章绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1一、问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．1(一)选题背景与意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1(二)研究目的与问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．3二、文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

2、⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯4(一)通识教育内涵的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4(二)通识教育课程的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6(三)台湾通识教育相关研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯，⋯．8(四)课程设置与课程管理相关研究．⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9三、研究思路与研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1】(一)研究思路⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯l1(二)研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11四、研究创新与不足之处⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

3、⋯12(一)创新之处⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯12(二)不足之处⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．13五、基本概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯13第二章台湾地区大学通识教育课程设置的历史沿革⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。15一、共同必修科目时期(1950—1983)．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯15二、共同必修科目与通识教育科目并存时期(1984—1995)⋯⋯⋯⋯⋯⋯。17三、大学通识教育课程自主时期(1996年之后)⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．18四、台湾地区大学通识教育课程设置的历史特点⋯

4、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19第三章台湾地区大学通识教育课程设置的现状及特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．20一、通识教育的理念与目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一20(一)台湾地区大学通识教育的总体理念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．20(二)个案院校的通识教育课程设置的理念与目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯21二、通识教育课程设置的理论基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。⋯⋯⋯26三、通识教育课程设置的现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯26(一)成功大学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一26(二)阳明大学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

5、⋯⋯⋯⋯⋯．．30(三)淡江大学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32万方数据四、第四章第五章(四)南华大学⋯⋯⋯⋯⋯⋯。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯36通识教育课程设置的特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯39台湾地区大学通识教育的课程管理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．42通识教育的课程管理机构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯42通识教育课程的管理措施⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．44(一)导师制与助教制(TA)⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．44(二)学生评教与学校评鉴⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

6、⋯⋯⋯⋯⋯⋯．45(三)教学时间的分配与教学方式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯46(四)通识课程师资的培育与审核⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．46(五)成绩考核与毕业要求⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯47通识教育评鉴⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．48台湾地区大学通识课程设置与管理的经验与启示⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．50台湾地区大学通识教育课程设置与管理的经验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．．50(一)台湾地区大学通识教育课程设置的经验⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯50(二)台湾地区大学通识教育课程管理的经验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯51大陆地区

7、大学通识教育课程设置与管理的现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯53(一)复旦大学的通识教育课程实践⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯53(二)北京大学的通识教育课程实践⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．⋯．．55(三)大陆地区大学通识教育课程设置与管理的现状分析⋯⋯⋯⋯．⋯57台湾地区大学通识教育课程设置与管理经验的启示⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯60(一)台湾地区大学通识教育课程设置经验的启示。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．60(二)台湾地区大学通识教育课程管理经验的启示⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯63参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．．⋯⋯。⋯⋯⋯66后记⋯⋯⋯⋯⋯⋯

8、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．73附录1萌谈邀请函⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯