大学物理课堂互动教学模式的研究

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1、中国大学教学2011年第7期大学物理课堂互动教学模式的研究——基于“教室应答系统”的构建张萍涂清云周静何丽平摘要：使用“教室应答系统”这一技术构建课堂互动教学模式，旨在为学生营造一个独立思考、自由探索、合作探究、勇于创新的良好学习环境，使学生的思维能力、合作能力、创新能力得以发展。我们在大学物理课程中对这一教学模式进行了实验研究，研究表明它在激发学习兴趣、培养创新能力以及人格培养等方面有积极作用。关键词：课堂互动教学模式；教室应答系统；合作学习；人才培养模式，并对这一教学模式做了深入的实践研究。一、

2、目前课堂教学面临的困难及教室应答系统的工作原理二、使用教室应答系统构建课堂互动教学模式目前高校基础课多是大班教学，广大高校教师在大班（学生人数超过100名）课堂教学中面临的困难教学模式是建立在一定的教学思想和教学理论下的有哪些？2010年11月在天津召开的全国大学物理课教学结构及互动程序。课堂教学是由教学内容、教师的程报告论坛会议期间，我们就这个问题对38名来自全教授活动和学生的学习活动3个主要因素之间相互作用国的高校物理教师进行了随机调查，结果显示：（1）构成，课堂互动是调动这3个主要因素、围绕教

3、学目标及时有效地得到所有学生的反馈（55%）；（2）在课的实现、形成彼此间良性的交互作用。参照哈佛大学著堂上实现学生之间的互动和合作学习（72%）；（3）名教授EricMazur创立的同伴教学方法（Peer-确保所有学生积极参与教师设计的课堂活动（44%）；Instruction，简称PI），我们利用教室应答系统设计的课（4）保持学生注意力持续集中（53%）。多达72%的堂互动教学模式包含的主要环节是：教师表示希望能在大班课堂教学中实现课堂互动和合1．问题引路，自主探究作学习，但很难实施。我们使用“

4、教室应答系统”（ClassroomResponse互动教学模式一般采用问题来引发学生的学习动Systems，简称CRS），设计课堂互动教学模式，改变课机、思路和行为，课堂讨论的前提是独立思考。我们在堂上信息单向交流、难以互动的教室环境，使这一难题大学物理课程使用课堂互动教学模式，要求学生在课前得以解决。预习，自主完成预习问题，为课堂上有效讨论作知识准教室应答系统由3部分组成：若干个答题器（每个备。在课堂教学中改变了传统的按教科书或教案顺序讲学生1个）、1个接收器和1个计算机。教师利用计算授的模式，而

5、是将一节课分成几个单元，每个单元围绕机将问题展示在大屏幕上，选择学生思考的时间间隔，一个核心概念，以概念测试题组织教学。概念测试题是学生可以将自己选择的答案用答题器传递（无线传输）专门为课程设计，用于探查学生错误概念和引导学生深给接收器继而传递（有线传输）给计算机，计算机汇总入探究，一般是多项选择题和判断题。下面是一个具体学生答案并将答案分布等信息反映到大屏幕，教师和学的例子。生可以立即得到反馈信息。（单选题）均匀带电面1带电量为+Q，均匀带电面2010年9月我们在大学物理课程中使用了这个教学2带电

6、量是-Q。两个带电面的面积都是A。带电面1产张萍，北京师范大学物理学系副教授；涂清云，北京师范大学教务处处长，教授；周静，北京师范大学物理学系教授。21Q考。在讨论中，学生阐述个人的看法和观点、质疑对方、生的场强的大小是，电场线如图1所示。当这两2Aε0反省自己或彼此添加信息相互支持，他们之间互动学习个带电面平行放置时，场强的大小是多少？的过程是一个冲突、商讨和精致的学习过程。在讨论之后学生被要求再次发送个人答案，在发送前学生会反思自己和别人的观点，深化和修正原有的观点和看法。这道题在讨论后的正确率

7、从之前的47%升至73%。3．班级互动，集体交流从答案分布图中学生知道全班同学答题情况，但图1电场示意图并不知道哪个选项是正确答案，这使随后的教学可以QQ进入大班集体讨论环节。这个环节在形式上与传统课（1）两面中间,外部是0；（2）两面中间,Aε0Aε0堂教学中的课堂讨论相似。但是，在经过了上述过程Q后，学生陈述问题时更清晰、更科学、更条理，面对外部是±；（3）两面中间和外部都是0；（4）两2Aε0全班同学回答问题的积极性明显提高，尤其是知道自Q己的选项是大多数时，学生表现出更强的自信心；同面中间和

8、外部都是±；（5）以上都不对。2Aε0时，那些在小组讨论中成功说服过一些同学的学生，把题目显示在大屏幕上，在确认学生对题目没有即使发现他的选项只占少数也有强烈的愿望说服班级歧义后给他们1～2分钟时间思考选择答案；然后启动中的其他同学。教室应答系统，设置接收答案的时间为1分钟，学生4．师生互动，有效反馈必须在这个时间内用手中的答题器将答案发送出去。这个环节要求学生自主思考，独立回答问题，所以不利用教室应答系统，学生学习的整体情况可以迅速、允许学生互相讨论。教室应答系统接