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1、2001年8月中国俄语教学±³´.2001´.第20卷第3期¡Ä.20No3语篇连贯的认知研究韩志刚[中图分类号]H354.3[文献标识码]A[文章编号]1002_5510(2001)03_0013_0611概述讨。进入70年代,学者们借助逻辑学、心理对语篇连贯问题涉及最早的应该是苏联学和文艺学等多门学科从不同的角度对连贯语言学家ÀÃÁ¶½À³和º´ÅÂÀ³Ã¼º»。À-话语展开讨论。但总的看来,苏联学者倾向ÃÁ¶½À³在5ÂÀ²½¶¾±Ã½À¸¿À´Àú¿Ä±¼ÃºÉ¶Ã-于从语言结构上的衔接手段或逻辑衔接手段¼À´Àȶ½À´À³ÃÀ³Â¶¾¶¿¿À¾ÂÅÃüÀ¾Ñ¹Í¼¶6(
2、如并列、对应、分解、分指、重复等)方面来探(1948)中第一次提出复杂句法整体的概念来讨这一问题,把连贯与衔接看成是同一问题称呼大于句子的语言单位,但他主要从形式的两个方面,相互不能分离。与此形成鲜明结构方面对此进行了探讨。º´ÅÂÀ³Ã¼º»在对比的是,西方语言学家在走过形式化研究5Äú¿Ä±¼ÃºÃ±Àĵ¶½Î¿À´ÀÁ¶µ½À¸¶¿ºÑ¼之后,把连贯与衔接清楚地划定了界限:连贯ú¿Ä±¼ÃºÃÅȶ½À´ÀĶ¼Ãı6中证实句际语义主要是从语义与功能的角度出发的,连贯的关系比复合句各部分之间的主从和并列联系语篇不一定是衔接的;衔接是相对于表层形更为复杂多样,但他同样未能
3、深入到语义和式而言的,表面衔接的话语不一定是连贯的。功能探讨语篇的连贯问题。此后..Å-何谓连贯?语言学界一直没有定论。胡½±ÇÀ³Ã¼º»,..À½ÀÄÀ³±,.¡.À½´±¿º¼,壮麟教授在讨论衔接与连贯的关系时说:/对..Àö³±等都先后对这一问题进行了探一个有意义的可接受的语篇来说,它在语言172GruberJ.S.Studiesinlexicalrelations,Cambridge,1122彭玉海:论题元,5中国俄语教学6,1998,l2。Mass,MITPress,1965.1132彭玉海:试论题元语义次范畴性质,5四川外语学182HelbigG.Valenz-Satz
4、dlieder-SemantisheKas-院学报6,2001,l1。us)SatzmodelleLeigzing,1982.1142吴贻翼:俄语动词的顺向配价与逆向配价,5中国192JackendoffR.SemanticStructures,Cambridge,俄语教学6,2000,l3。Mass,MITPress,1990.1152袁毓林:准双向动词研究,5现代汉语祈使句研1102顾阳:论元结构理论介绍,5国外语言学6,1994,究6,北京大学出版社,1993年。l1。1112刘涌泉、乔毅:应用语言学,上海教育出版社,(工作单位:黑龙江大学俄语语言文学1991年。研究中心,150
5、080)132001年中国俄语教学第3期的各层次(如语义、词汇、句法、语音等)的成理不通的文章也可以说成是连贯性很好的文分都表现出某种程度的衔接,从而使说话人章了。/连贯看来是有程度之别的,一些语篇在交际过程中所欲表达的意图贯通整个语的连贯比另一些高。书面文章一般可认为只篇,达到交际目的。0但在特殊情况下,语言成有一个中心话题,并经深入讨论;随意口语可分之间的衔接并不能保证语篇的交际意图总认为是由多个话题宽松地串连在一起的,因是取得连贯;另一方面,衔接不太明显的语篇此前者比后者的连贯程度高。一般说来,单有时却是内容连贯的。/衔接所实现的是语人的,书面的,正式的语篇比不是这样的语篇言的表
6、层形式和陈述之间的关系,而连贯指连贯程度高。就篇章功能而言,主要为传递交际行为之间的统一关系。语篇在交际功能信息的篇章(如讲演、法庭作证等)一般说来上的连贯有赖于语篇产生时的语境知识和语比其它的篇章(如诗歌、讽刺等)连贯程度高。篇使用者的语用知识。由于语篇的连贯实际在语篇连贯的情况下,适当的使用衔接手段上是听话人根据语境信息和语用知识来掌握能增加篇章的连贯性。0(张建理,1998)本文说话人的交际意图,在这个意义上,听话人对拟从认知的角度对语篇的连贯进行分析,揭语篇理解得越透彻,越能掌握语篇的连贯示话语生成与理解的深层运作机制。性。0(胡壮麟2000)虽然在书中胡教授没有认知理论是由F
7、odor提出的,他认为,人对连贯作出一个明确的定义,但他显然是从脑由一个中心系统和各司其职的单元组成。意义和功能的角度来分析这一问题的,而把各不同单元根据其不同的自身特点,吸收不一切形式化的研究都归入了衔接。苗兴伟也同类的外界刺激信号,然后把这些信息输入认为,/连贯是一个语义概念,它指的是话语中心系统,变成心理表征,由中心系统进行处内不同组成部分之间在意义上的联系,具体理。从认知的角度看,连贯不是文本固有的表现在两个方面:(1)话语内不同组成部
