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1、天津外国语学院学报2001年第2期第二语言习得中的语言迁移研究郭翠(青岛大学文学院外文系,山东青岛266071)摘要:语言迁移研究作为中介语研究的重要内容,对第二语言习得理论的丰富和发展做出了重要贡献。本文概述语言行迁移研究的发展历程,介绍以行为主义心理学、普遍语法理论和认知主义为基础的语言迁移研究,分析语言可迁移性及其特征,指出语言迁移研究对外语教学和研究的启示。关键词:语言迁移;行为主义;普遍语法;认知主义Abstract:Languagetransferisoneoftheimportantfactorsshapingt
2、helearner'sinterlanguage,thestudiesofwhichhaveenrichedanddevelopedthetheoryofsecondlanguageacquisition.Thispapergeneralizesthede-velopmentofthestudiesoflanguagetransferonthebasisofBehaviorism,UniversalGrammarandcogni-tivism.Thispaperalsomakesananalysisoflanguagetran
3、sferabilityandcharacterizationoflanguagetrans-fer,andconcludesbypointingouttheimplicationsofthestudiesoflanguagetransfertoforeignlanguageteachingandresearch.Keywords:languagetransfer;Behaviorism;UniversalGrammar;cognitivism中图分类号:H0文献标识码:A文章编号:1008-665x(2001)02-0018-
4、061.语言迁移研究与中介语研究中介语(interlanguage)这一术语表达两个不同但相关的概念:一是指学习者在某一阶段所建立的目的语知识系统;二是指由这一系列目的语知识系统相互连接而形成的连续体。自60年代以来,中介语这一理论概念在第二语言习得中一直有着重要影响。但由于研究者的角度和侧重点不同,他们对表达这一理论概念采用的术语也不相同。Nemser(1971)使用“渐近系统”(approximativesystem)这一术语,认为学习者的知识系统从第二语言的零知识沿着一个连续体逐渐接近本族语使用者的能力。Corder(1
5、971)把它称为“独特的语言”(idiosyncraticdialect),指学习者语言有其独特的语言规则。后来,Corder(1971)又使用了“过渡能力”(transitionalcompetence)这一术语,认为学习者的第二语言知识系统是动态的,它随第二语言新知识的不断增加而不断变化。1972年,Selinker发表了题为Interlanguage的论文,首先使用Interlanguage这一术语,确定了Interlanguage这一概念在第二语言习得研究中的地位。Selinder在研究中,从认知主义观点出发,指出了中
6、介语系统形成的五个中心过程:(1)语言迁移(languagetransfer),即学习者把本族说的特点投射到第二语言中。(2)过度概括目的语规则(over-generalizatinofL2rules),即对目的语规则、语义特点过度概括。(3)训练迁移(transferoftraining),即语言教学本身所创造出的不属于第二语言的语言规则。(4)第二语言学习策略(strategiesofL2Learning),即学习者通过学习构建个人的第二语言知识。(5)第二语言交际策略(strategiesofL2communicatio
7、n),即学习者在第二语言中用来进行交际的策略。在此,他把语言迁移放在五个中心过程的首位。1992年,Selinker又在其RediscoveringInterlan-guage著述中称语言迁移为中介语理论概念的精华,强调语言迁移对学习者建立目的语知识系统所起的作作者简介:郭翠(1953-),女,副教授,研究方向:应用语言学与跨文化交际收稿日期:2001.03.08·18·第二语言习得中的语言迁移研究用。这进一步说明,语言迁移研究已具有更为宽泛的意义,是中介语研究的重要内容和聚焦点。本文对以行为主义心理学、普遍语法理论和认知主义
8、为基础的语言迁移研究进行概述,分析语言可迁移性,探讨语言迁移的特征,指出语言迁移研究对外语教学和研究的启示。2.语言迁移研究的发展与现状2.1早期的行为主义观点早期的语言迁移研究可追溯到40年代Fries的研究和50年代Lado的研究。Fries主张对学习者的目的语进行科学描
