提高语文阅读的策略探究

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1、提高语文阅读的策略探究语文是人类最重要的沟通、交际工具，是人类文化的重要组成部分。而阅读教学是语文课堂教学的核心，针对目前的教学实际来看，我们在课堂教学中，已经费尽心机,但阅读教学依然存在着很大的问题。一个学期结束了，有部分的学生看者一篇文章不会读，不会做，特别是新课标下的课堂阅读教学更是一片茫然。那么，在新课标下如何提高学生的语文阅读呢？一、培养学生的阅读的兴趣兴趣是学生阅读的内动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣，学生会全身心投入，思维活动也最活跃。因此，教师必须想方设法，精心设计，激发学生阅读兴趣，诱发学生

2、的求知欲，把学生的兴趣引到阅读中来。现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想

3、、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”T,达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。二、培养学生的自学能力刘国正先生说：“从某种意义上说，语文课就是能力课「语文教学就是为了培养学生语文能力而设置的教学活动。培养学生自学能力的含义，首先是在教师指导下的学生自学。不少调查也表明，学生语文素养的提

4、高，主要得益于课外自学。我们想，实施自学指导教学模式后，完全可以让学生首先从语文课内得到很大的受益。自学指导主要包括哪些方面呢？陈钟梁先生认为：主要包括工具指导、阅读指导、活动指导。其中的阅读指导就要求我们去掉繁琐的分析与无效的回答，挤出更多的时间让学生自己读书,课堂上该读的读，该背的背，该抄的抄。其次是读其他学科的教科书。因为语文教学需要“杂交”，教学也是一种生态，远亲繁殖有利于培育良种。读物理、化学书，不仅有利于增进科学知识，而且有利于培养科学思想；同样，读历史、地理书，在扩大人文知识的同时，也丰富了人文思想。而音乐、美术有助

5、于提高艺术修养。最后是课外的报纸、杂志以至中外名著的阅读指导。当前，中国中学生最大的缺陷，可能就是习题做得太多，书读得太少，文化底蕴不足，这是影响终身发展的。再次是学生运用教师教给的学习方法和规律去自学。如果一篇课文所包含的方法和规律前面已经学过了，那么对这篇文章的教学，老师的主要任务是引导学生运用所学过的方法去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。发现问题是基础，提出问题是关键，解决问题是目的。例如在讲《春》一课时，就是运用前面所学过的有关景物描写的方法去引导学生自学。采用“激励”教学法，看谁发现的问题多，比谁提出的问题好，看

6、谁解决的问题准。由于学生前面掌握了有关景物描写的方法，知道从“特点”、“顺序”、“修辞”、“感官”、“详略”、“虚实”等方面提出问题，发言时争先恐后。学生不但能从看似没有问题的地方提出问题，而且对同一个问题，不同层次的学生能从不同的角度以不同的题型提出。仅“春花图”这个小小的段落，学生就能针对文体特点提出十多个问题，每一个问题的设计，都能以不同的形式从不同的角度切中景物描写的方法。“提出问题是解决问题的一半。”对这些问题的解答，勿需老师“代庖”，学生抢着答。较难的问题，经过集体讨论，教师略加点拨，学生便能自行解决。引导学生运用已知

7、的方法和规律进行自学，巩固了学生所学过的方法与规律，同时培养学生的自学能力。三、培养学生的语感能力古人云，“读书百遍，其义自见”、“思则进矣”。一篇课文，唯有引导学生反复口诵心惟，熟读成诵，咀嚼品味,方能悟其内涵。在朗朗的读书声中，课文的优美意境、丰富的情感，就能充分地体现出来。学生通过朗读，心中有了形象，能再现文中的情景。这样，学生朗读的过程也就成了语感生成的过程。另外，在教学中，运用求同求异，比较利用的方法，可以培养学生的思维力。常言道：“有比较才会鉴别。”词句是构成文章的基本单位。抓住具有感染力的关键词句，引导分析比较，加强

8、对语言文字的感受。长期训练,学生的语感即生，如教朱自清的《背影》，首先指导学生反复诵读，体会父子情深表现在什么地方，哪些地方最让你感动？学生自然就注意到父亲爬月台给“我”买橘子的场面。再让学生注意“攀”、“缩”、“倾”三个动作上，然后引导学生将其调