活化教材，优化教学（南湖海茵孙世红）

《活化教材，优化教学（南湖海茵孙世红）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、活化教材，优化教学——论如何优化教材实现小学科学教学有效性南宁市南湖小学海茵校区孙世红【摘要】《科学课程标准》提到：“科学课的目标设计要有'用教材教'的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在i起。”这也说明了教材的编写无论多么好，都不可能完全适合每一个地方或每一个班级的学生,因此对教材进行优化处理应该是教师的一个必不可少的工作，是提高科学教学有效性的关键。【关键词】优化、科学、教材【正文】一、教材优化的必要性《科学课程标准》提到：“科学课的目标设计要有'用教材教'的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与

2、价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。”这也说明了教材的编写无论多么好，都不可能完全适合每一个地方或每一个班级的学生,因此对教材进行优化处理应该是教师的一个必不可少的工作。小学科学教材是小学科学教学活动的根本依据，是实现小学科学教学目标的基石。如何发挥科学教师的主观能动性，钻研教材，把握教材，实现教材的优化处理，是提高科学教学有效性的关键。新课程倡导的“用教材教而不是教教材”也就包含了教师要对教材进行优化处理的内涵。可见，教学设计必须坚持以学生发展为本，最大限度地满足学生的需要，这要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、

3、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活高效地组织教学，拓展课堂教学空间。二、现今存在的问题一直以来，我国科学教师队伍除了存在专职少兼职多、专业水平普遍不高的问题外，大多数科学老师任课量大，工作负担重，所以科学教学出现了照本宣科的现象。部分科学老师为了省事，把几个课时的内容压缩成一节课完成教学，把学生实验变成教师的演示实验，甚至直接采用讲授的方式取代实验教学，完全是填鸭式的教学。长此以往，如何培养学生的科学素养？如何提高科学探究能力？如何实现科技兴国？因此，我们科学老师一定要改变自身的教学现状，活化教材，优化教学迫在眉睫！三、如何活化教材（

4、一）把握教材是活化教材的重要前提。在教学过程中，部分教师分不清教学重难点，每个教学内容力度差不多，照本宣科。发生这种现象的主要原因在于教师没有把握住教材。把握教材，首先要从解读《小学科学课程标准》，从根本上理解课标意图，把握好整体方向。其次，从整体上去吃透整套教材，而不是教一册内容就只看一册课本。通过反复阅读教材，查阅教师用书等教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位、要求以及它们之间的内在联系；研究所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每一个单元和每节课的教学冃标。再次，要熟练地掌握该册教材的知识体系和逻辑结构，明确每单元、

5、每节课的教学重难点，并制定出相应的教学冃标。第四，把教材中的知识结构转化为教师自身的教学认知结构，这样才称得上是把握住了教材，教学才能驾轻就熟，寓繁于简。例如，研究《为什么一年有四季》一课，关键是掌握地球的公转。因此，首先应指导学生认识地球的公转，而学生对于地球公转的认识，是在前面《地球在公转吗》的学习基础上，通过四季星彖不同的现象启发下逐步形成的。所以，本课的教学难点是培养学生的空间想象力和实验能力。教学目标则是通过学习使学生了解地球的运动除了自转外还有公转，四季变化是地球公转过程中发生的。在此基础上再进行该课的教学，就会水到渠成。（二）

6、做到四个活化1.目标活化教材中的目标是不是不能更改呢？其实科学教师可以根据所教班级学生的实际情况进行一定的优化升级。例如：《怎样加快溶解》教材中的教学目标定位是：通过实验研究，得出搅拌、碾碎、加热可以加快溶解的三种方法。然而我所教的四（1）班大部分学生已经有了这样的生活经验，只要我略微启发，学生完全可以自己得出加快溶解的这几种方法，并不需要按照教材中设定的经历“漫长”的实验探究。所以，我将这节课的目标进行重新定位，也就是进行优化升级，应在明确了加快溶解的三种方法的基础上向前推进。怎么推进？教师就可以根据学生的实际研究确定了。比如可以定位在控

7、制对比试验的实验变量，女山搅拌可以加快溶解的对比试验就必须保证水的温度、水的多少、糖块的形状、糖块的大小等，这样的目标升级对大大拓展了学生的思维空间，使学生明口规范严谨实验的重要性。1.结构活化那怎样的教材结构是好的呢？根据老师们的教学实践应验发现越顺应学生认知的教材结构就越是好的结构。一般情况下，教材结构总体上是适合学生认知结构，但只是“总体上”而已，我们在进行教学时，还是要根据具体的情况对教材的结构进行一定优化。著名心理学家皮亚杰认为：儿童的学习是对知识主动构建的结果；主动学习是儿童认知的核心，教师是儿童认知发展的支持者。认知活动依赖于

8、同化与顺应这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。也就是说科学概念的形成过程是一个不断的同化、顺应，不断地打破平衡，又不断地建立新的平衡的过程，并且在这个过程中，学生的