小学数学教学中探究性学习漫谈 毕业论文

《小学数学教学中探究性学习漫谈 毕业论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点数学与应用数学专业毕业论文小学数学教学中探究性学习漫谈姓名：学校：周口广播电视大学学号：081170408指导教师：完稿日期：2010年11月8目录提纲……………………………………………………………………………………2摘要……………………………………………………………………………………3关键词…………………………………………………………………………………3一、学生“水平思维”的特点，是探究性学习的先决条件………………………3二、创设问题情景，激发学生自主探究的兴趣……………………………………4

2、三、开放学习空间，为学生提供自主探究的平台…………………………………5四、给学生充分的时间和空间，引导学生自主探究………………………………6五、“多元评价法”，鼓励学生探究性学习…………………………………………7参考文献…………………………………………………………………………………88提纲探究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师指导下，以主体的姿态带着科学探究的精神自主地参和学习过程，以新问题为载体，创设一种类似科学探究的情境或途径，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进

3、而了解社会，学会学习，培养分析新问题、解决新问题的能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。那么在小学数学教学中如何引导学生开展“探究性学习”呢？下面结合自身的教学实践和思索，就“探究性学习”的教学策略作一些探索。一、学生“水平思维”的特点，是探究性学习的先决条件二、创设问题情景，激发学生自主探究的兴趣三、开放学习空间，为学生提供自主探究的平台四、给学生充分的时间和空间，引导学生自主探究五、“多元评价法”，鼓励学生探究性学习8小学数学教学中探究性学习漫谈论文摘要：探究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师指导下，以主体的姿态带着

4、科学探究的精神自主地参和学习过程，以新问题为载体，创设一种类似科学探究的情境或途径，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析新问题、解决新问题的能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。那么在小学数学教学中如何引导学生开展“探究性学习”呢？下面结合自身的教学实践和思索，就“探究性学习”的教学策略作一些探索。关键词：数学探究教学数学教学创设情景平衡自主策略教师　　数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生

5、学习数学的重要方式。”因此在教学活动中，凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能独立操作的教师不要代替。应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关数学知识。　一、学生“水平思维”的特点，是探究性学习的先决条件“水平思维”是全球创新首席科学家爱得华·波诺提出的创新思维方法，指解决问题的方法，以异乎寻常或表面上不合逻辑的方法思考。而学生则往往将一些表面上毫不相关的事务联系起来，是“水平思维”的一种表现，是创造性思维的基本特征。例如：在文

6、中老师出了一道题：“若a为自然数，说出a以后的7个连续自然数。”一个喜欢英语的小女孩据手抢答：“b,c,d,e,f,g,h”;一个男孩起来补正：“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7.”问题就此解决了吗？因为任何结果都有原因。小姑娘答成“b,c,d,e,f,g,h”这是她思维的结果。那么，她一定有个由此及彼的思维过程，其中深藏着错误的原因。“a以后”、“7个”、“连续”、“自然数”4个大要素都好像合乎题目要求，错在哪里呢？这个就是“水平思维”8的结果。而正是这种思维特点，是教师们引导学生进行探究性学习的条件。很多老师在上

7、课时，往往有学生对老师的提问答非所问，甚至“牛头不对马嘴”。若老师简单否定，或奚落一番，必将损害这位同学，甚至波及其他同学的思维热情。教师的策略是：鼓励他解说答案的依据，尝试导出结论的合理性一面。如果有“一点道理”应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识。即便答案“荒唐”，“荒唐”却是“创造力”最好的朋友。“-----恭贺你，你具有发明家的天才！”，“-----也许有一天，你今天的结论被公认为正确的。”，老师的一句表扬认可了这位同学的思维热情，从而也调动了全体同学对问题的深入思考。无论是什么样的答案，学生都是经过自己的“水

8、平思维”得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加到学生的意志上去。只有学生在经历了思维活动的“个人体验”之后，才能获得对问题本质的理解。根据“水平思维”具有层次性和发散性的特点，