教学主线——串起地理课堂珍珠链

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1、教学主线一一串起地理课堂珍珠链精彩的课堂必定有一条清晰的教学主线。教学主线犹如一条完美的链子，将教学内容中的一个个知识点（恰似一颗颗珍珠）有机地串联起来，使得课堂教学前后连贯、浑然一体、逻辑紧密、流光溢彩。一、以人地关系为主线地理教材摒弃了过去要素罗列式的编排，突出以人地关系为主线，注重地理事物之间的综合联系，学习自然地理的同时渗透着人文地理内容，剖析人类与地理环境的关系，阐述如何利用地理优势因地制宜、扬长避短，使经济和社会持续发展。教学程序："地对人的影响一人对地的影响一人与地的协调”。以“日本"为例，日本多火山地震使

2、得房屋建筑特别注重防震设计，多山的地形导致农业利用小型机械精耕细作；日本克服地域狭小、资源匮乏的困难，利用岛国、多港湾的优势，大力发展海运和加工出口型贸易。二、以可持续发展为主线地理教材结合当前的全球性问题（人口、资源、环境、城市化、粮食等），阐述可持续发展的基本思想，尤其国土整治、区域发展等内容始终围绕可持续发展目标编排，分析经济发展与资源利用、环境保护是否协调，总结经验与教训,制定区域可持续发展的措施。教学程序：“区域现状一存在问题一解决措施”。适合资源、环境与发展等问题。学习“中国的自然资源”，首先让学生了解我国自

3、然资源利用的现状，然后批判滥伐森林、滥垦草原、乱占耕地、滥采矿产等不良现象，认识其危害性,最后提出合理的资源利用途径。三、以空间延展为主线《地理课程标准》指出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。”对面状事物（地形区、行政区、气候区、工农业区等）描述轮廓特征、分布范围及区域差异，对线状事物（山脉、河流、交通线、海岸线等）确定走向和分布特征，对点状事物（城市、矿产、山峰等）描述地理位置和相互关系。教学程序：'‘以纬度、经度、空间

4、方位、相对位置、垂直方向等为参照，归纳空间规律”。如“五带”按面状事物由低纬到高纬的纬度顺序教学；“黄河”按线状事物从上游、中游到下游的空间方位顺序教学。四、以时间发展为主线任何地理事物的发展变化都有一个时间过程，具有连续性和继承性。以时间发展顺序认识地理事物，可以全面了解其变化过程和发展趋势。所以分析地理事物时，不但要研究它在水平方向上的区域差异性，还要研究它在纵向发展上的时间承接性。教学程序："过去一现在一将来"。如人类对宇宙环境的认识经历了从天圆地方说、地心说、日心说到人类进入太空进行空间探索的过程，世界农业生产发

5、展过程，世界工业发展进程，人口发展、城市的形成和发展等都以时间发展为教学主线。五、以国情国策为主线国情国策教学与爱国主义教育紧密相联，是地理知识的有机组成部分。要求学生客观地认识我国国情，树立正确的资源观、人口观和环境观，理解我国在国情基础上制定的基本国策，如人口政策，保护土地、森林，矿产、水资源的政策等。教学程序："知国情一懂国策一见行动"。尤其中国地理几乎每一节都包含国情国策教育的因素，如“中国的人口”，首先学习人口国情一一数量世界第一、增长速度快、分布疏密不均；然后是人口国策一一实行计划生育；最后介绍具体措施一一晚

6、婚晚育，少生优生。六、以生活情境为主线心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，激发较为持久而又稳定的兴趣。教师要尽量从生活出发创设情境，让学生对地理问题产生兴趣，引起学生强烈的求知欲，并在良好的教学情境中完成教学任务。教学程序："创设情境一提出问题一分析问题一解决问题”。常以旅游情境作为主线，如巴西之旅，以吃、喝、玩、乐的娱乐活动为主线贯穿整课学习，吃一烤牛肉；喝一咖啡、橙汁；玩一游山玩水，动植物王国；乐一足球、桑巴舞。七、以学习方法为主线综合分析法为主线。抓住主导要素的特征，综合分析地理要素

7、之间的内在联系，便能窥其一而知其全貌。如"干旱的西北地区”主导因素是深居内陆的位置，区域特征是干旱，其它因素如植被、河流等都打上了干旱的烙印。比较法为主线。将不同区域的地理要素及特征进行比较，理解区域差异及规律。如“两极地区”，突出了不同区域之间对比方法的应用；“经线与纬线"就长度、度数、指示方向等对比学习。读图法为主线。判读地图、运用地图是对学生终身发展有用的基本技能。如“世界主要的气候类型”以怎样阅读气候资料统计图贯穿整个气候类型的学习，通过读图归纳展开地理教学。