如何将珍珠串起来

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1、如何将珍珠串起来　　摘要：课堂衔接方式有：利用图片过渡，利用问题过渡，利用习题过渡。　　关键词：巧妙过渡；自然流畅；提高效率　　新课程标准孕育了新的教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。因此新的课程要求教师树立一种新的教材观，摒弃那种“教教科书”的课程，学会“用教科书教”。在新课改进程中，首先涉及课堂教学需要怎样的教学设计问题。课堂教学设计若跟不上新课改理念，就不能从根本上解决问题。每天的英语课堂，我们都会精心设计导入，呈现，内容讲解，讨论，总结等教学步骤，常规教学中

2、的许多问题都可以在相应的步骤中得到解决。　　教师对每一环节的设计过程，好似精心打磨晶莹的珍珠，付出了智慧和心血。但在平时的教学过程中，我发现教学步骤的设计固然相当重要，但如果每个环节各自独立，不连贯，缺乏整体感和条理性，学生会很难对整体课堂形成连贯的思维。所以每个步骤之间的衔接过渡也是不可忽视的，散落的珍珠需要用丝线一粒一粒地串联在一起才能变成一件吸引人眼球的精美饰品。　　在平时的教学实践中，我摸索出以下几种简单易行而又效果不错的课堂衔接方式：　　一、利用图片过渡　　在英语课堂中，为了加强直观性教学，教师经常会向学生展示一些和教学内容相关的图片。在选择图片的过程中

3、，不仅应该考虑该图片与当前内容的关系，还应该考虑是否对进入下一环节有帮助，而且也可以对图片进行一定的修改和加工，使其发挥最大效用。　　比如，新概念“Apoliterequest”一课，内容关于作者将车停到了非停车区，没有收到罚单，却收到一张写有善意提醒的纸条。进行教学设计时，我打算从“park”引导到“noparking”，再引导到课文内容。在讲解“park”一词时，我给学生呈现了这样一张允许停车的图片。　　问：“Whatcanyoudoifyouseesuchasign？”　　在学生回答问题后呈现下一张图片（只需在原图上加一条斜线），并且提问：“Whatcany

4、oudoifyouseethissign？”　　呈现“noparking”这个词组之后，问学生“Ifyouparkyourcarhere，whatmayhappen？”　　然后，展示下一张警察给罚单的图片，再问：“Thedriverinthepicturehastopaythefine，whatabouttheoneinourtext？”　　这样不仅可以呈现课文中的关键词组，还可以很顺畅地引入到课文。　　二、利用问题过渡　　在平时的教学设计中，提问是有技巧的，教师需要准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法。老师所提问的问题不仅要对前面的内容有总结作用

5、，还要能起到抛砖引玉的效果。　　在牛津英语教材“aboutORBIS”一课的教学设计过程中，我打算从ORBIS医生们无私帮助贫困眼疾患者的课文内容提升到“Howcanwehelppeopleinneed？”这个话题上来，以此鼓励学生积极表达观点，并同时进行一些情感教育。在引导学生思考的过程中，环环相扣的问题起到了承上启下，抛砖引玉的作用：　　1.在讲解完课文内容，进行复述的时候，问“WhatdoesDr.Mawanttosaytous？”　　2.医生的话中有“donation”一词。问“ORBISdoctorsaresendingdonationstopeople

6、inneed.DoyouknowwhoissendingdonationstoORBIS”？由该问题引出扩展阅读，向学生展示一段课文之外的相关阅读。　　3.在阅读内容的最后有“Thevolunteerdoctorsontheplaneareverygreatsincetheyarehelpingtheunlucky.”一句。再问，“Peoplewhohaveeyediseasesareveryunlucky.Whoelseisunlucky？”　　4.“Closeyoureyes，andthinkaboutwhatyourbedroom，yourlivingroo

7、m，andyourclassroomarelike.”然后给学生展示一些贫困地区孩子们生活现状的图片。问：“Whataretheirslike？”　　5.讨论：Whatcanwedotohelpthem？　　通过这样的层层挖掘，可以顺利引导学生从课文的阅读过渡到对现实的讨论，在不经意间，已经达到了预期的教学目的。　　三、利用习题过渡　　教师一般会在新课开始前使用适量的习题对上节课教学内容进行复习，或者在新授内容结束时以此进行巩固训练。穿插在课堂中的习题可能会使一气呵成的课堂设计有被割裂的感觉，显得有点突兀。但是在教学实践中，我发现只要进行少许加工，习题也可以起到穿

8、针引线的作