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《高等职业教育_双师型_教师队伍建设的思考_唐锡海》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、广西高教研究2002年8月第4期Aug.2002.No.4GuangxiHigherEducationResearch#高职教育#高等职业教育/双师型0教师队伍建设的思考唐锡海(南宁职业技术学院,广西南宁530012)摘要:/双师型0教师队伍的现状与高等职业教育的改革和发展不适应,成为影响高等职业教育发展的/瓶颈0。目前,建立一支高素质的/双师型0教师队伍成为高等职业教育改革和发展的重要课题。关键词:/双师型0;教师;建设;措施中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1004-0811(2002)04-0121-03职业岗位结构中,
2、高新技术岗位迅速增加,社会职业一、/双师型0教师队伍建设的必要性岗位体系已经成为一个持续向高新技术趋近的动态1./双师型0教师队伍建设是由高等职业教育培系统。高等职业教育应主动适应社会和经济的变化,养目标所决定的教师除掌握本专业领域研究的前沿动态之外,还应高等职业教育根本任务是培养拥护党的基本路掌握新技术、新方法、新工艺。线,适应生产建设、管理、服务第一线需要的德、智、3./双师型0教师队伍的建设可以促进理论与实体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才,要求践的有机结合学生在必备的基础理论知识和专门知识的基础上,高等职业教育的教学是以
3、培养学生的技术应用重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和技能力为核心的,理论教学是为能力培养服务的,/双能,具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位师型0教师队伍的建设能防止理论与实践脱节和衔需要的实际工作能力。高等职业教育的这一特定的接不牢的现象,能加强教师理论联系实践能力,能使培养目标,要求专业教师既要有较高学术水平、教学理论教学与实践教学找到最佳的契合点,做到理论水平,又要有较强实际工作能力,教师只有首先掌握教学以应用为目的,以必须、够用为度。了专业操作技能,才可能教会学生技能。教师仅有丰二、目前/双师型0教师队伍建设中存
4、在的问题富的专业知识和学术水平,没有很强的实践技能,不了解企业的生产管理情况,或者仅有很强的实践技11/双师型0教师的内涵认识不一能,而不懂高等教育的基本规律和教学方法都是相目前,对什么是/双师型0教师缺乏客观标准,无当不起高职教育的重任的。统一比较规范的表述,各院校按自己的理解和认识2./双师型0教师队伍是迅猛发展高科技的需要去界定/双师型0教师,主要有以下几种表述:一是指当代科学技术日新月异,经济全球化趋势和国在高职教师队伍中存在着两支教师队伍,即高等职际竞争的加剧,经济在产业结构、行业结构、技术结业教师队伍中既要有一批较高理论水
5、平、能处于学构三个层面上持续产生重大的变动,这就使得社会科领域前沿的学术带头人,也要一批熟悉生产岗位情况,掌握最新工艺技术和操作技能的高级工程师收稿日期:2002-03-26和技术员等,前者主要从事理论教学,而后者则从事作者简介:唐锡海(1966-),男,广西桂林人,南宁职业技术学院教务处讲师.实践教学的指导。二是指双职称教师。/双师型0教师121既是教师又是工程师,这类/双师型0教师一种是先阶段,这种提法要求过高也不现实,容易导致一种片获得教师资格,再获得相应专业职称资格;另一种获面追求职称的导向,又有悖于当前高等院校教师职得相应的
6、专业职称资格后,经过一定的教育理论培称改革精神。双师资格可以作为一种条件,但不能是训,再获得教师资格。三是指具有一定年限以上基层惟一条件,/双师型0内涵和标准应立足现实,重在实生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历,用,具有可操作性,能充分反映高等职业教育的教学能指导本专业实践教学,具有讲师以上职称的教规律,有利于高等职业教育可持续发展。/双师型0教师。四是指即复合型教师,既有一定理论水平,又有师双师素质的提法比较现实,其内涵一是教师具有较高实践能力的教师。五是指能主持应用性项目研与专业相关的工程系列技术职称,兼职的工程技术究
7、的教师,其研究成果已被社会事业单位实际应用,人员取得教师资格;二是与高等职业教育实施/双证具有良好的经济或社会效益。六是指具有中级以上书0制相适应,教师应具有与要求学生获得的各种岗教师职称,同时具有相关社会职业岗位中级或以上位资格证书,上岗证或岗位技能证书,三是教师在劳技能证书者。动技能鉴定机构中从事教学、培训工作,具有培训员21/职称导向0不利于/双师型0教师队伍的建证书;四是教师曾长期在生产第一线从事生产技术设。工作,掌握了某个工艺流程或生产过程的最新操作现行的高等职业教育教师的职务评聘制度的是技术,有较强的实践技能。本科标准,这
8、对保证教师的学术水平也许有利,但其2.建立健全有高职特色职称评定标准最大弊端是与高职教师应有较强的实践能力要求相根据/教师法0和/高等教育法0制定高等职业技悖,无法从职称评聘的导向上建设/双师型0的教师术特定的师资考核标
