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5、言有一定的共性,但是受学科教学目标和知识特点的影响,不同学科的教学语言呈现出不同的特点。各学科教师都在不断探索教学中语言的运用。本文试从历史学科的教学目标与知识特点出发,探讨历史学科教学过程中,历史教师怎样更好地把握与运用准确的语言教学。从而提高课堂教学效果,提高教育教学质量。马卡连柯曾说过:“同样的教学方法,因为语言不同,有的可能相差二十倍”。由此我们知道课堂教学艺术,首先就是语言艺术。我们知道,历史知识浩如烟海、富如金库;历史现象纵横交织、错综复杂,容不得丝毫错误,来不得半点虚假,有时一字之差,就会导致概念上的模糊,甚至出现知识性的错
6、误。笔者曾听过一节历史教师的实习课,老师讲隋朝大运河的开凿,当讲到大运河的长度时,她先问学生:同学们,你们说长江长不长?大家异口同声地回答:”长!”这位实习生立刻信口开河地说:“大运河比长江还要长!”学生们用惊异的目光相互对视,并一齐发出了“啊?!”的感叹声。“隋朝大运河比长江还长”这一知识性错误可能会给初中同学的一生留下不可磨灭的印象。有的教师讲课时喜欢夹杂些文学上的修辞,比如说:“陈胜率领起义军以排山倒海之势攻占蕲县”,请问,攻占蕲县时起义军的人数能达到排山倒海之势吗?还有的教师习惯用“凡……都……”,如:“凡是奴隶制军事帝国都是短命
7、不会长久的”,这种表达就不准确。总之,对史实的表述,既不能口若悬河随意夸张,更不能歪曲颠倒,揭示历史规律时又不能无限上纲。对历史概念的表达,教师语言的准确性尤为重要。比如“王权”同“皇权”是不同的,西欧有国王,所以称“王权”,中国古代是皇帝,应称“皇权”;明朝以前称宫廷里侍候皇帝和皇室的那些阉割后的男人为“宦官”;而明朝以后则叫“太监”,这些特定的称谓教师不能随便使用。不能将’6----------------------------------------------------精品文档值得收藏---------------------
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