如何让探究更具实效

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1、如何让探究更具实效---以“安培定则”教学为例李光宇李光宇，中教高级，市学科带头人，区名师工作室主持人。邮箱：gy8800@126.com电话:18762849255（南通市北城中学江苏226011）苏科版九年级物理在第十六章第二节《电流的磁场》中讲授安培定则.难度不大且中考考查分值较低，没有引起教师与学生的足够重视.在实际教学中，常以“定律+习题”的方式处理，不能充分体现学生自主、探究、协作的教学理念；更有教师以中考考题为据，将涉及到安培定则的考题分解为：判断磁场方向、判断电流方向、判断电源的正负极、判断小磁针的指向（转

2、动方向）等几类，学生只需死记硬背即可.实际上，安培定则是进一步学习左手定则、右手定则、楞次定律的重要基础，有着举足轻重的作用，且其中蕴含着丰富的知识、过程与情感价值观.初中阶段不学习“伸手”解决问题的思路与方法，将很难适应高中物理教学.在实际教学中，教师处理本部分内容的方式是什么？如何真正发挥本部分内容的作用，让科学探究更具实效呢？名师工作室决定采用先期调研、指导调整、观摩示范的程序进行研究.经过初步筛选，我选定了工作室指导下的一名参加工作八年的教师，该教师教学态度认真，教学设计细腻、精炼，教学逻辑性强；积极要求进步，在教

3、学上有提升的空间.第一次课堂实践中的探究活动及反思【教学活动】1．（学生实验）：探究通电螺线管的磁场：将小磁针放在通电螺线管的附近，闭合开关，观察发生什么现象？断开开关，再观察发生了什么现象？可以得出什么结论？2．引导学生总结实验现象：通电螺线管的一端吸引小磁针的N极，另一端吸引另一个小磁针的S极.3．引导学生比较实验现象，得出初步结论：通电螺线管的磁场跟条形磁体的磁场相似.4.讲授：为了能方便地判断出通电螺线管的磁极，安培发明了用右手来判断磁极的方法.方法如下：用右手握住螺线管，让四指弯曲且与螺线管中的电流方向一致，则大

4、拇指所指的那端就是螺线管的N极.这就是安培定则.5.巩固练习：结合教材课后练习，巩固所学的新定则.【教学反思】：根据皮亚杰的认知发展理论、建构主义学习理论等的描述，学习过程不同于一般的事物流程，它有着自身固有的认知规律.教学的重点应是致力于设计符合学生认知规律的教学过程，而不是围绕结果做文章.至于结果，那是学生头脑中主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、碰撞和重建得到的，而非教师灌输并强化训练而完成的.考什么教什么，教什么就学什么，这样的教学模式与教学方法必然造成学生对物理学习的倦怠与厌烦，长此以往，他们将会成为“

5、会考试的文盲，只会考试，不会推理，不敢提问题，不愿动手.”经工作室全体老师商讨后，给该老师提出如下问题：1.缺乏对教材的深入研究.研究教材是进行课堂教学的基本前提，是课堂教学设计的基础.我们不能教教材，而是要用教材教；应该从整体上把握教材的体系特点以及编者的意图，这样才能高瞻远瞩、纵横自如地驾驭教材，处理教材.我们来看教材的编写特点及其意图.为了引入安培定则，教材设计了活动16.5的做一做和议一议.做一做:1.如图1(a)所示(教材图为16-16),接通电路，将小磁针放在螺线管周围的不同位置，记下通电螺线管周围各点的磁场方

6、向，画出通电螺线管外部磁感线的分布图.2.如图(b)所示，把连接电池正负极的导线对调，再重复上述步骤.议一议：1.观察、比较所画的两幅图，它们有哪些相同和不同之处？2.通电螺线管周围的磁场方向与电流方向有关吗？图1标出小磁针在各点静止时的指向电源-+电源+-ab此活动的目的是让学生知道通电螺线管的外部磁场，教材采用让学生边做边实验边画图的方法，并且对两幅图进行比较，从而得出通电螺线管外部磁场的方向与通电螺线管中电流的方向有关.设计思路是在学生探究之后，学生和教师进行共同的讨论和交流，由学生用自己的语言描述判断通电螺线管外部

7、磁场的分布情况及磁场方向的方法，最后由教师给出安培定则，与学生总结出的“规律”进行对比、碰撞.2.缺乏对学生的学法指导新西兰和美国学者所著的《学习的革命》中有一句话：中学生一定要学习的两个科目：怎样学习和怎样思考，怎样学习有时比学习什么还要重要.在教学设计中，要在如何培养学生的思维过程与方法上动脑筋，决定教师的教学过程与方法的应该是学生的思维过程与方法.为了图一时的教学轻松、学生学得轻松而丧失对学生思维能力的全方位培养，是急功近利、饮鸩止渴的具体表现.这种教学方式中，学生想象力难以发挥，必然会影响其思维的深刻性、发散性和周

8、密性等方面能力的培养.此案例中明显反映出的问题是：学生为什么学习这一定则？这一定则是如何得到的？有没有其它的表达方式？以上建议得到了开课老师的高度认可，乐意在三天后选用另一个班级重新授课，在全区范围内观摩示范，并邀请市中心组备课组成员参加指导.第二次课堂实践中的探究活动及反思【教学活动】探究活动1：（1