主题化让研修活动更具实效

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1、www.czsx.com.cn主题化让研修活动更具实效——记如何开展课题学习的教学研修活动奉港初级中学卓立波随着课程改革的不断实践和推进，很多地区的学校都实施了校本研修。本文通过一次研修活动方案形成到实施的叙述和思考，认为确定主题，解读主题，呈现主题，众说主题，深化主题，升华主题是校本研修活动的一种有效模式，这种主题化的研修活动更能能有的放矢，解决教师日常教学中的实际问题。1、系列研修——确定主题一次组里的一位老教师很郑重地问我：书中课题学习这部分内容要不要讲？要不要考？怎么处理？“实践与综合应用”是《标准》在各个学段中安排的四个学习领域之一。《标准》明确指出第

2、三学段的“实践与综合应用”以课题学习为主要形式。看来有不少老师对新课程中的新生内容——课题学习认识不到位。据了解，教师对书中“课题学习”这部份内容的处理方法大相径庭：不少教师把课题当习题处理；有些则把课题当作一次复习课处理；有些教师甚至搞不清课题学习这部份内容要不要“教”，在这部份老师心里始终把书中的“课题学习”与“阅读理解”的地位对等起来，让学生自主阅读。现状是：很少有老师将“课题学习”当成课题来教学。除了认识不足，更多是对这种新的课型的陌生感，难以操纵感。如何开展课题学习的教学？是一线教师迫需解决的问题。奉化市教研员许老师，似乎也敏锐地察觉到这一问题，在系列

3、研修中探讨了概念课，习题课，复习课等传统课型之后，将2007学年研修的主题锁定在“如何开展课题学习的教学”。并约定要我在全市初三研训一体化活动中上一节所谓的课题学习课。2、学习观摩——解读主题什么是课题学习？课题学习在课堂上如何把握？问题的开放度如何把握？教学目标怎么定位？一系列的困惑。-7-www.czsx.com.cn翻阅资料：《课标》指出在第三学段中，学生将探讨一些具有挑战性的研究课题，发展应用数学知识解决问题的意识和能力；同时，进一步加深对相关数学知识的理解，认识数学知识之间的联系。在前两个学段的基础上，教学时应引导学生结合生活经验提出课题、积极地思考所

4、面临的课题、清楚地表达自己的观点并能够解决一些问题。网上收索：探究性学习有三种模式：以探究知识的发生过程为背景的探究性学习模式；以问题为背景的培养学生探究能力的探究性学习模式；以数学应用为背景的探究性学习模式。……网上，书上大都是抽象层面的理论，很少有可具体操作的指导。对于课题教育处于一知半解状态。不知是偶然的机缘巧合，还是教研员们处心积虑，2007年宁波市数学优质课评比在象山举行，指定上课内容居然是课题学习——怎样选择较优方案（八年级上册）。难得的观摩机会，不容错过。我们组团前往。应该说参加宁波大市级的比赛的选手都是各县市经过层层选拔的优胜者，对课堂教学有着各

5、自独到的一面。但他们对新型的课题教学的认识和把握有着较大的差异。感觉有些课题教学更像复习课，习题课，应用课。由于比赛没有专家现场点评，选手们对于课题教学的把握孰好谁坏，没有一种权威的说法。此行，没能为解读主题带来多大的启发。看来大家对它的认识都处于朦胧状态。3、案例载体——呈现主题一个阶段的学习，尽管没能完全解读主题，但对课题教学了解一二。初三研修活动的日期也日益逼近。设计教案迫在眉睫。当时，期末临近，初三第一学期的学习内容早已完成。只能自己想出一个“课题”进行教学。由于学生刚学习相似三角形与解直角三角形的知识。我想线段的计算能将这两块知识整合在一起，于是确定了

6、知识目标：进一步掌握计算线段的长度的方法。如何体现课题特色？即问题产生的形式。一番搜肠刮肚，确定课题：用数学眼光解读《登鹳雀楼》。（见附件：课题学习——用数学眼光解读《登鹳雀楼》）教学实施很顺利，按预设环环节相扣。以问题为载体展开教学；凸现学生主体地位，从问题的提出，数学模型的建立，评价，问题的解决都提供时间空间让学生参与到做数学中来；学生在合作中思维得以交流，方法得以完善。……4、抛砖引玉——众说主题-7-www.czsx.com.cn课上得看似很成功，但在课后反思交流中，我说：新的课型第一次尝试，我不敢说这是课题教学模式。一石激起千层浪！让大家数学教学思想顿

7、时涌动。中午，观摩教师以协作区为单位围绕课题教学这一主题进行了积极的探讨，奉化市学科名师殷志存老师和宁波市学科骨干教师吴立军老师分别代表协作区进行了专题评课。大家有一个比较统一的认识：课上得很生动，课题教学也就是按照“问题情境——建立模型——求解——解析与应用”这样的模式展开。同行的评价，让我几分欣喜，以为找到了课题教学的门道。5、专家引领——深化主题下午省特级教师邬云德老师为大家作了题为《如何开展课题学习的教学》的专题学术报告。报告分课题提出的背景、教学现状、教学过程设计、教学效果的预测四个方面进行论述。最后认为我的课实际上不能称为课题教学，有研究性学习的特征

8、。专家的分报告让我们对课