输入与输出并重的英语专业泛读教学实践

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1、荔谭旌恕嚣WCUR魏ICUIUMRESEARC}{输入与输出并重的英语专业泛读教学实践杨小晓(福建农林大学东方学院，福建福州350017)摘要：英语专业泛读教学往往较注重语言输入，而忽略给学生创造输出的条件和环境。Krashen的输入假设和Swain的输出假设理论表明，输入与输出对二语习得、培养语言综合运用能力具有同等重要的作用。阅读活动既是语言知识的积累。又是语言的实践和实现。在输入阅读材料的同时。需要通过输出来强化输入。英语专业泛读教学应是输入与输出的有机结合。关键词：泛读教学；输入与输出结合：语言综合运用能力中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—0568

2、(2010)05—0064—03许多英语专家和学者的学习经历都证明广泛阅读对二、寻求理论帮助提高语言能力的重要性。对于我国大多数英语学习者来1．输入理论说，最便捷也是最可能大量接触语言的途径就是阅读。KrashenS．D认为，最佳的语言输入必须具备四项基泛读课作为培养学生阅读能力的重要渠道，是高校英语本条件：第一，输入必须是大量的；第二，输入应该是专业基础阶段必修的技能课之一。教学中，一些教师发可理解的；第三，输入应是有趣且密切相关的；第四，现很难把握在泛读课的讲授内容及方法，总体上缺乏系输入不应该过分强调语法。[11统化的把握；有些教师偏重于语言知识的传授，像上精(1)可理

3、解性输入。Krashen提出i+l原理，用i表读课那样对阅读材料逐字逐句地解释，甚至逐句翻译；示学生现有英语语言能力。那么输人既不能远远超出学还有一些教师则简单地认为“泛读课就是学生读文章。生现有水平以上即i+2，也不能低于或接近于其现有水平老师对答案”，组织教学活动形式单一，师生互动较少。即i+O。太难理解或是过于容易的输入，都将制约学生英另外，许多学生学了十几年英语，到了大学仍无法顺畅语认知资源的输出。阅读输入只有适当高于现有的i水流利地表达自己的想法。有一些学生虽然已掌握了大量平，即i+l，让学生在没有心理障碍情况下实行可理解的词汇，能够阅读英文资料，并在托福、GRE等

4、考试中取吸收，输入才能收到理想的效果。学生才能从现有的水得较优异的成绩，却无法在交流或写作中学以致用。教平i，通过理解包含i+l的输入过渡到i+l的水平。阁单师花费了大量精力，学生也学得废寝忘食，效果却不尽纯的输入只是语言学习的前提条件，这时候学生仅表现如人意。笔者试从以下方面分析其原因。为被动接受。而吸收层次上的输入，则是与学生兴趣、一、问题分析知识相关联，与理解能力等主动性学习要素相联系的。英语泛读教学中普遍存在误区，总以为语言知识的(2)输入量。泛读，顾名思义，就是要广泛的读、积累会自发地转化为语言能力的运用。过分注重输入．大量的读，但是输入也要有量的把握：量少不足以激

5、发忽略了语言的输出功能。这种“人”与“出”的不平衡。语言认知资源输出。量过大，又可能因为阅读疲劳或输制约了实质性语言能力的提高。如果学习者只是一味地入与效果间的失衡而产生学习心理障碍。这个适当又足获得语言知识而不注意运用。那么所掌握的只是大量彼够的阅读输入量也可以用Krashen的i+l来表示，既不局此毫无联系的、孤立的语言形式或外壳。当需要使用语限在教材i+O上，又不能远远超出学生的承受力i+2。把言时，他们会因不知如何选择恰当的词语、如何正确运握好阅读的度和量，强调认知输入的可理解性，是学生用语法规则而束手无策。[31因此，只有加强泛读教学中的吸收语言的前提条件。在此基础

6、上，其内在语言处理机语言输出训练。做到输入与输出并重，学习者已吸收的制才能得以运行，语言水平才有可能提高。语言知识才能真正转化为相应的语言综合运用能力。本2．输出理论文就什么才是有效的语言输入、如何设计恰当的输出教输出假设是Swain．M等人长期研究加拿大法语沉浸式学活动并把握好二者在泛读教学中的比重进行探讨。教学的结晶。Swain&Lapkin根据大量的实验结果。建立收稿日期：20o9—12—23作者简介：杨小晓，女，助教，研究方向为二语习得。了下列语言输出和二语学习模式图：2．从语言可理解性谈阅读材料的选择泛读的一大优势是选择阅读材料具有很大的主动性和自由度，题材广泛。但

7、不是所有材料都适合学生阅读。教师应根据教学内容和目标，选择和推荐能体现教学思needto—．想的文章。阅读内容应富有情趣或与学生的生活相联系，coininunlCate语言形式则应在学生可理解的i+l水平，才能引起注意和输出和二语学习模式图兴趣，从而被理解和吸收。另外，《高等学校英语专业上图显示，一旦说话者用目的语进行交流，即为输英语教学大纲》也对低年级学生在阅读方面提出了要求：出1。这时的输出可能在语法结构、措词等方面还不够能阅读难度相当于Thirty—NineSteps(简写本)的浅显材准确、恰当。