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1、世界汉语教学2007年第3期(总第81期)教学输入与学习者的语言输出温晓虹提要本文从三个方面探讨了语言的输入与输出的关系。首先从理论研究的角度讨论了从语言输入到语言输出的习得过程。实验研究表明,输入的语言素材必须被学习者所接收;即使接收了的内容也并不会自动进入中介语的体系,而是需要进一步对输入语言进行分解、归类等分析性与综合性的处理。在语言“内化”的基础上,学习者的中介语系统才能够不断地得到重新组合,趋于目的语。另外,学习者在语言输出前和输出时需要调节,以使表达准确、流利。建立在理论研究的基础上,本文提出了三项教学的关键因素:1)语言输入的内容;2)输入方式;3)采取各种互动形式帮助学习者
2、消化吸收,如为学习者提供大量的语义协商的机会鼓励他们在互动中学习。在语言输出方面,教学活动要有高度的组织性,以滚雪球的形式,从典型范例开始,循序渐进,对学生的表达输出要有明确具体的要求。关键词语言习得语言输入语言输出课堂互动活动○引言近二十年来,第二语言习得研究越来越密切地与课堂教学相联系,探讨教学如何引导促进学习者的语言习得过程。比如很多研究讨论关于语言习得的基本条件(如White,1991;Trahey&White,1993),语言输入的内容(如VanPatten&Sanz,1995;Gass&Madden,1985),语言形式特征如何引起学习者的注意(如Long,1991;Dough
3、ty&Williams,1998),及如何使语言的输入转变为学习者的语言输出(如VanPatten,2003;Swain,1995)。一系列的理论研究为课堂教学带来了新的理念、新的教学途径与教学方法。与以往的教学相比,一个实质性的变化是教学理念的不同。以前,师生都把目的语的学习当作一个科目,出发点立足于“教”,从教师的角度研究教什么和怎么教。至于学习者如何对应教学输入,习得能否产生则成为一种自然的结果:教师教什么学生就学什么,就会什么。新的研究成果和教学理论展现给我们的是从学习者的角度出发,起点立足于“学”。教不等于学,输入不会自然地变成学习者的输出。教必须建立在学的基础上,从学习者的现有
4、水平、知识背景、学习方式、学习动机和情感出发。教学内容对学习者必须是能够理解的、教学活动必须是学习者能够积极参与的,“教”才有可能对学习者有意义,才有可能被吸收。这样,我们首先考虑的问题是“学生是怎么学的?我必须做哪些事情来启发、诱导、促进学生学习?什么样的教学内容和课堂互动方式能够更有效地促进学生的积极参与,使教学的输108温晓虹:教学输入与学习者的语言输出入转变为学习者的输出?”换句话说,课堂教学要适应学生的学习特点和学习兴趣,应和他们的学习方式,调动他们积极参与的愿望和努力表达的热情,促使他们有数量多、质量高的语言输出。教室也不再是一个传统的教语言的地方,而是一个提供给学生有组织、高
5、效率、语言输入丰富、语言理解容易、语言运用恰当、语言交际真实的环境。这种教学理念给教师提出了不同的要求。教师的任务不仅仅是教语言,更是一个语言环境的策划者和互动教学的组织者。教师必须首先营造一个鼓励学生参与的互动课堂,激发学生积极参与的愿望。学生语言的输出取决于一系列的教与学的因素,本文从三个方面探讨语言的输入与输出的过程:1)语言输入是如何转变为输出的?2)如何使语言输入(in2put)转变为语言吸收(intake)?3)强化性的语言输出(pushedoutput)。一语言输入如何转变为输出VanPatten&Sanz(1995)提出了语言习得中语言转变处理过程的模式。此模式中包括了4个
6、概念3个过程(见图1)。首先是语言的输入。语言输入指学习者从不同的方面所接触的任何语言素材。这些素材可能是从老师那里或书本中来的,也可能是从同学、朋友或非正式的学习场合听到、看到的。第二,语言的吸收建立在语言输入的基础上,是输入的一部分。语言的吸收是通过认知和语言的加工,用一定的方式解码。理解了输入的内容,注意到了语法形式的特征性,才能进入学习者的中介语系统。第三,学习者的语言发展系统在不断地组合、重建、发展。学习者每接受到新的语言形式和语言功能都会与自己已有的语言系统作比较,用大量的语料对语言现象、语法功能进行假设、证实、分析加工。第四,语言的输出,即学习的结果,或是以口头或是笔头的形式
7、存在。IIIIII语言输入#语言吸收#学习者中介语的发展系统#语言输出(Ⅰ=对输入语言的加工处理,Ⅱ=同化、重新组建,Ⅲ=提取、控制、调节)图1语言习得处理模式(VanPatten&Sanz,1995:170)VanPatten和Sanz的语言习得处理模式从习得理论上解释了语言从向学生输入到学生自己的输出的转变过程。这一模式有三个特征:第一,输入的语言素材必须被学习者所接收;第二,接收了的内容并不是自动地就会进入中介语的
