高职学生职业素养的量化评价方法

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1、2010年第2期No.2,2010职业技术教育第31卷Vol.31VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION总600期GeneralNo.600高职学生职业素养的量化评价方法张翔云1，胡振宇2（1.桂林山水职业学院，广西桂林541003；2.清华大学信息科学技术学院，北京100084）摘要职业素养的养成是高职教育的核心目标，学生职业素养的评价占有重要的地位。职业素养是完成和发展职业活动所必需的基本意识、能力和知识的集合，可从职业意识、职业知识和职业能力三个方面构建职业素养的评价体系，并将各项指标进行细化，形成层次化的评价模型。在具体操作时，首先制订量化评价标准，

2、建立各项指标的权重，然后实施量化评价。关键词职业素养；评价方法；量化评价；高等职业院校中图分类号G712.474文献标识码A文章编号1008-3219（2010）02-0056-04职业素养是完成和发展职业述认识，职业素养评价应界定为：分析来反映评价对象的真实水平。活动所必须的基本意识、能力和知根据一定的目的和标准，对高职学为进行职业素养量化评价，首识的集合，反映了从业者在从业过生职业素养进行描述并在此基础先必须建立职业素养的评价体系，程中的精神状态和能力水平[1]。高上进行价值判断的活动。并确定特征值。根据业界目前对职职学生的职业素养，是指高职生通目前，大部分职业院校尚未开业素养

3、的普遍认识，从职业意识、过校企文化熏染、品德形成、技能教展学生职业素养的评价和鉴定工职业知识和职业能力三方面建立育以及自我管理、自我陶冶和锻作。即使个别学校尝试了这项工学生职业素养评价体系。炼，为适应社会经济发展及其岗位作，也仅限于由班主任根据对学生一、职业素养评价体系构成需要所养成的职业认知、就业技的总体印象进行主观判断，常常出能、工作态度、职业精神及其心理现由于信息不全或过于主观而导（一）职业意识状态[2]。致的混乱和错位现象，不能客观地职业意识（VocationalCon-评价（Evaluation）是指通过评反映学生职业素养的真实情况。sciousness）是人们对职业劳动

4、的认价者（Evaluators）对评价对象的各因此，在学生的职业素养评价识、评价、情感和态度等心理成分个方面，根据评价标准进行量化和中应引入度量的概念[4]。可度量就的综合反映，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器[5]。职非量化的测量过程，最终得出一个意味着为评价对象的各个特征建可靠的并且逻辑的结论[3]。基于上立一种量化的表示手段，通过数据业意识是职业道德、职业操守、职收稿日期：2009-10-25作者简介：张翔云（1971-），女，河南汝州人，桂林山水职业学院讲师；胡振宇（1968-），男，河南汝州人，清华大学信息科学技术学院副研究员，博士。基金项目：2009年度广西教

5、育厅“十一五”教学改革项目《广西区域背景下高职院校订单式人才培养模式的实验研究》（编号：2009C166），主持人：张翔云；2008年度广西教育科学规划“十一五”立项课题《全方位开展职业价值观教育与TVET一体化的实验研究》（编号：2008C123），主持人：伍飞军。56业素养、职业行为等职业要素的总在该职业中取得成功的可能性[6]。构，一个评价目标的评价结果可以和。职业意识有社会共性的，也有职业能力分为专业能力和综合能由其直接的评价子目标通过加权行业或企业相通的，用法律、法规、力。专业能力主要指从事某一职业求和获得。亦即：行业自律、规章制度、企业条文来的专业能力。综合能力主要指国

6、际V（O）=ΣwiV(oi)(1)体现，是从业者从事工作岗位应该上普遍注重的“关键能力”，主要包i具有的最基本意识，也是必须牢记括五方面：创新能力、信息处理能其中V(O)表示评价目标O的评和自我约束的。力、沟通合作能力、持续学习能力、价结果，V(oi)是目标O的直接子目职业教育的培养目标是使学语言运用能力。标oi的评价结果，wi表示子目标oi在生不仅掌握知识与技能，同时具备综上所述，对于学生的职业素上层目标O中所占的权重。职业意识所要求的核心内容：公平养可以构建如图1所示的评价体子目标oi在上层目标O中所占正直、敬业爱岗、团结协作、诚信负系。的权重wi可以采用层次分析法加责、自律、

7、自信、自强不息。其中，尤以确定。为此，要构造评价目标的二、职业素养的量化评价方其值得关注的是吃苦耐劳、贡献敬判断矩阵。根据心理学家提出的法业的精神，以及个人的现代化意“人区分信息等级的极限能力为识，积极进取的心态和团队精神。根据以上分析，首先将职业素7±2”的研究结论[7]，可以采用1-5（二）职业知识养的评价目标分解成若干子目标，或1-9的比率标度给出相对重要性社会对劳动者职业知识（Vo-再将各个子目标分解成更加具体的比值系数，来构造判断矩阵。一cationalKn