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1、2009年第2期外语学刊2009,No.2总第147期FOREIGNLANGUAGERESEARCHSerialNo.147论大学英语教学培养学习个性的教学原则谭玮(华南师范大学,广州510631)提要:学习个性的核心品质是学生学习的创造能力,因为它是学生学习个性发展的最高表现和最高层次。培养学生良好学习个性就是培养学生的创造能力,这是我国人才强国的需要,也是当今大学英语教学改革的重点。大学英语课堂教学应通过启发式、多样化、探究性等教学原则来培养学生良好学习个性。关键词:学习个性;启发式;多样化;探究性中图分类号:H319.3文献
2、标识码:A文章编号:1000-0100(2009)02-0127-3OnthePrinciplesofLearningIndividualityCultivationinCollegeEnglishTeachingTanWei(SouthChinaNormalUniversity,Guangzhou510631,China)Thecorenatureoflearningindividualityislearners’creativityinlearning,sinceitisthetiptopmanifestationoflear
3、ners’individualitydevelopment.Tocultivatelearners’fineindividualityisnamelytocultivatelearners’creativity,whichisthere2quirementofpersonneltrainingofthecountryandthefocalpointofCollegeEnglishteachingreform.Heuristicmethod,diversity,andexplorationareprinciplesofCollege
4、Englishteachingtocultivatestudents’learningindividuality.Keywords:learningindividuality;heuristic;diversity;exploration1启发诱导教学内容,真正理解和融会贯通地掌握英语语言文化知个性教育的核心之一是体现学生在教学中的主体识和语言技能。教师只有使学生处于主体地位,他们才性,而落实学生主体地位的条件和根本保证是实施启发会自主、能动、创造性地学习,这种学习就是学生良好学式教学。“启发”一词来源于孔子《论语·述而》中的“不
5、习个性的体现。教师还应为学生提供真实语言情境,因愤不启,不悱不发”。所谓“愤”,就是指人们苦苦思索而为真正的、完整的语言知识只有在真实语言学习情境中未果状态;而“悱”则是想表达而又力不从心,难以表达清获得,才能有效培养学生运用语言的能力,才能充分调动楚时的状态。这样的时机标识着教育过程的探索性,而学生独立而积极的思维,使学生充分施展他们学习的强不是现成结论的简单展示,它是从“存疑”到“释疑”并在点和闪光点。学生是知识建构和知识生成的主体,Ham2新的基础上“生疑”的过程。这样的时机正是创新教育必mar(1994)的“平衡活动法”(
6、abalancedactivitiesap2须努力营造的。“启”和“发”即为心智的开启、思想的祛proach)强调,语言教学必须引导学生通过各种输出活动蔽、潜能的显发。二千多年前,我国教育史上教学论著和反复操练所输入的语言知识才能使其进入已有的知识《学记》对教学启发方法与技巧作了精辟的论述,认为教结构之中,形成自己的语言生成系统。所以教师必须诱师教学的基本特点是善于启发诱导,只有善于多方面启导学生独立地进行思考和实践,从而不断提高其认知水发诱导的人才能当教师。可见《学记》把启发性原则提到平,超越自我。这才是开发智慧的教学,才是真正
7、意义的很高的高度。建构过程。教师为中心的大学英语教学模式,学生只是以听代思、机械模仿,其独立思考、富于想象和创新精神均被抑2灵活多样制了。这种支配与从属的教与学的关系,无法形成学生2.1灵活多样的课程设置良好的学习个性。在启发式教学中,教师作为诱导者,要长期以来,由于忽视学生的个性差异,漠视学生的个帮助学生在自主探索和合作交流的过程中,感受和体验体需求,造成必修课一统天下的局面。《课程要求》明确1272009年谭玮论大学英语教学培养学习个性的教学原则第2期规定,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化themespeech,
8、topicdebate,projectwork等。课堂活动形式类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,以确可以是大班、小组或对子等,使学生把已输入的语言知识保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练在课堂实践活动中得以输出,实现“输入”与
