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1、2008年第2卷Vol.2.2008第1期北京劳动保障职业学院学报NO.1(总60期)JOURNALOFBEIJINGVOCATIONALCOLLEGEOFLABOURANDSOCIALSECURITYGeneralNo.60教学与管理跟读训练在大学英语听力教学中的应用探微季琼(北京劳动保障职业学院北京100029)摘要:大学英语中听力的教与学是一直以来困扰着许多英语教师和学习者的难题,借鉴国内外有关跟读和听力的研究成果,挖掘跟读训练与听力教学之间的联系,探析跟读训练在听力教学中的应用,是英语教师和学
2、习者探索提高听力水平的新途径。关键词:听力教学;跟读训练;提高听力中图分类号:F424文献标识码:B文章编号:16740025(2008)015603根据研究,听力理解是一个通过听觉对别人的内容加以整理,用自己的话,有重点、有条理地叙言语进行辨析、理解的过程。在这一过程中,听力述出来。不管是阅读后复述,还是听磁带后复述,理解本身不是被动消极的接受,而应该是积极能动都有一个时间差。而跟读是同步的,原声开始学习的参与。在现实中,人们运用语言进行交际是在特者也开始,原声结束学习者也结束。跟读是在模仿定的环
3、境当中进行的。但是,目前课堂上的教学情的基础上进行复述,学习者要模仿材料中说话者的况大多数仍是采用传统的听力教学模式:讲解生词语气,努力保持同样的语调、节奏和语速。跟读时背景知识介绍听录音材料对练习答案耳朵、嘴巴和大脑要一起派上用场,耳朵听、嘴巴再听录音材料。在此过程中,学生仅以听录音说、脑子记。因此,跟读训练是精神非常集中的一做练习来进行英语听力训练,方式单一,处于被动种练习,也是提高语速、提高理解能力、修改语音地位,很容易感到厌烦和疲惫不堪。在多数高职高语调的最好方法。专院校中,多数学生的听说能力仍十分低下
4、,这也根据不同的标准,跟读包括多种形式。Mur一直是学生和教师较为苦恼的问题。phey(1995)认为,跟读有演讲跟读、朗读跟读和会针对这种情况,笔者认为,高校英语教师,特话跟读三种。所谓演讲跟读,是听者在听演讲的同别是高职高专院校英语教师在听力课堂上可采用跟时在心里进行无声跟读。朗读跟读是指一人读文章读法教学。跟读可以训练听说同步技巧和注意力的而另一人进行跟读。会话跟读是在对话时会话双方分配,它一般被归入口语策略的范畴。但是跟读究大声跟读对方的话。根据跟读内容的多少,我们又竟和听力理解之间有何关系,教师又应
5、该如何对学可把跟读分为完全跟读、部分跟读和互动跟读三种。生实施跟读训练呢?完全跟读是跟读说话者说的每一个词;部分跟读则一、跟读是跟读说话者说的部分话语;互动跟读是在部分跟同样作为听说训练方法,跟读不同于复述。所读的基础上加上自己的问题或评论,进行意义的磋谓跟读(shadowing),就是跟读原语发言人的讲话,商,如同正常的对话。另外,依据跟读者的表达方是指学习者用同一种语言几乎同步地以默读或大声式,跟读可分为四个层次:默读(仅在心里跟读),读出的方式重复目标语言中的话。而复述(repeti唇读(仅动嘴唇,不出
6、声地进行跟读),低声读(出tion)是指学习者在理解和记忆的基础上,把阅读的声,但以极低的声音跟读),朗读(以正常的说话音收稿日期:20071115作者简介:季琼(1967),女,湖南人,北京劳动保障职业学院工商管理系副教授.2008年第2卷第1期北京劳动保障职业学院学报57量跟读)。在这四个层次中,最有益的应该是朗读,(一)注意听力理解的模式与阶段即大声地跟读,原因在于大声地跟读如同真正的说一些研究者(如Richards1990)将听力理解分话。默读对于听力训练也很有帮助,但效果比不上为!自下而上∀(
7、bottomup)和!自上而下∀(top前者。在听力课堂上,教师可根据学生的水平、兴down)的模式。!自下而上∀模式指利用语音、词趣和材料的难易选择不同形式的跟读。语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行二、跟读训练与听力理解听力理解,即从语音、单词、句子到整个语篇的意Kenneth(1976)认为听力理解由五个成分构成,义。!自上而下∀模式指的是利用已有背景知识和整并且在顺序上,后一个成分总是依赖于前一个成分,即体预期以及其他背景知识对接收到的信息(词语、辨音(discrimination)、信息感
8、知(perceptionofmes句子等)进行分析处理。目前的理论建议使用互动sage)、听觉记忆(auditorymemory)、信息解码(deco(interactive)模式。互动模式把听力理解看作是大dingmessage)、运用所学语言使用或储存信息(useor脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作用的动storemessage)。因而,听力理解过程是一个复杂的心理态过程
